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引领教师专业成长的角色定位

更新时间:2018-04-27 所属栏目:论文范文

作者:宋东博 来源:考试周刊 2018年40期
  摘要:在新课程背景下的教师专业发展在当今形势下尤为重要,强化校本培训则是教师专业发展的最有效途径。校长作为学校所有工作的第一责任人,更应该以领航者、策划者、参与者等角色出现,促使教师发展,引领学校成长。
  关键词:农村学校;校本研修;领航者;策划者;参与者
  随着“校本”观念日益深入人心,校本研修已经成为教师创新发展的重要支撑,在全国范围内的中小学普遍推行。《教育法》中规定,校长是学校的第一责任人,这也就是说校长也是校本研修工作的第一责任人,更是教师专业发展的领航员。那么,校长在“校本研修”这一项工作中,怎样充当好合适的角色?笔者根据多年的工作经验,谈谈自己的些许体会,以期抛砖引玉:
  (一) 领航者
  一个好校长就是一所好学校。要想推进学校改革事业的进步,就必须要有成熟的人才支撑机制,专业化素质比较强的教师队伍是其重要体现。而农村学校的教师基本上是以下几种情况:一是没有经过专业培训的老教师多;二是新招来的青年教师知识渊博却缺乏实践经验;三是所教非所学,专业不对口。这些都严重制约着农村学校的发展,教师的专业发展迫在眉睫。时代所需,校长必须要以领头雁的姿势,定准方向,选对内容,带领教师进行校本研修,最有效的确保教师专业发展,促进学校改革成长。
  (二) 设计者
  如果说“领航者”是解决“做不做”的问题,那么,“设计者”就是要解决“做什么”的问题。校本研修做什么,一句话就是“以校为本”,根据学校的实情出发,以广大师生的实际需要为依据,充分体现出校本研修的开放性、自主性、科学性。基于此,对校本研修的科学规划,首先需要我们校长进行好两个层面的分析:
  1. 学校发展与改革需求
  众所周知,新时代教育事业的统一要求,无论各项教育保障工程达到何种水平,不同地区、不同学校的发展水平仍会存在差异性,各项资源都不会完全平衡。基于此,我们国家始终将推进教育公平,大力强调教育创新,不同的学校会根据自身的优劣势进行差异化的教学,呈现出“各显神通”的良性发展局面,更多的学校凸显了自己的特色。教育大计,教师是重要引导者,高水平的教师队伍将会有力的促进学校的改革和发展。所以,将学校发展改革与教师进行有机结合,我们就需要依托日常教学中的重点方面来进行。以社会的发展为例,农村出现了很多的留守儿童,那么如何教育好这些留守儿童,就成了学校各项工作顺利开展的重中之重。校长就可以把这个问题确定为校本研修的一个主题来进行。
  2. 教师专业发展与提升的需求
  校本研修的主体是教师,教师的发展与学校的发展是互为因果的、同步的。如何让教师们主动参与研修,而不是上级或领导要求教师们研修,那就是必须了解到教师们的需求。根据我的经验,我们可以尝试将教师的发展需求分为三个层面,分别是教育、教学、个人发展。对于教师而言,这三种需求具有一定的顺序,从中我们可以清晰的知道所有教师的实际需求和殷切希望,教师队伍中大家普遍关注的问题是什么等,我们的学校就可以针对这些方面为教师提供丰富的发展资源,以实现学校资源的优化配置。掌握了这些信息,我们才可能做到有的放矢,,研民所需。但我们大部分农村学校的实际情况是:教师大部分是中老年教师,教师们或负担沉重,或职业倦怠,我们还是要采取一系列制度来调动教师们参与的积极性,如:
  1. 增强师生的自我成就感,积极构建教学创新奖励机制,为优秀教师提供机会,进而增加教师风采展现的渠道。
  2. 提高教师工作的趣味性,将中年教师设置为重点关注对象,团结师生,适当的开展师生趣味活动,增强中青年教师的职业幸福感。
  3. 加强对所有教师的培训,同时,要加强职业规划水平,引导所有教师兼顾教学和专业职称的评比,为教师的个人未来进步提供坚实保障。
  这些制度从内容、策略、方式方法及校本资源等方面满足了不同层面的教师需求,积极完成教师教学职能的转变,突出教师的主体地位,激发他们的主观能动性。
  (三) 参与者
  校长身兼多任,既要决策又要设计,还要督促执行,最重要的还要做到身体力行参与研修。校长参与校本研修,既体现了校长对研修、对教师发展的态度,也无形中起到了引领教师发展的作用。校长在参与校本培训的过程中,是培训者、学习者、评价者,更是分享者。
  1. 培训者。老师在研修过程中,遇到问题时,一方面可以请教专家,一方面校长本身因为自身的素质,自己的眼界,自己接触的层面等等,可能会站得更高,看得更远,从这方面来说,校长作为学校各项工作的引领者,可以担当校本研修的培训者。
  2. 学习者。“活到老,学到老”,要想提高教师队伍的素质水平,就离不开学习。同时,学习不仅是教师自身的学习,校长的学习也会为全校教师树立起良好的榜样作用。也就是说,校长始终是教师进步的引领者和监督者,两者之间的进步是同步的,又是相辅相成的,互为补充的。校长的学习榜样作用发挥,可以通过书本、专家等多种方式来实现。学习同事是最简单易行的模式。每个教师都有自己的亮点,校长可以在校本研修中采百花之蜜,取众家所长,教学相长,发展自己,进而带动教师发展自己。
  3. 评价者。校长在参与研修的过程中,利用政策激励,构建评价机制;对老师的研修方案、活动设计、过程质量进行评价;研修活动对学校发展、对学生发展方面评价,进而适时调整研修角度、方法,使校本研修真正做到研民所需,用之于民。
  4. 分享者。校本研修中,大家参与了,付出了,收获了,提高了,有收获了,校长就要適时的担当起分享者的角色,分享老师们的劳动成果。校长作为学校的负责人,当他对教师的典型进行宣传的时候,不仅刻意促进部分教师的发展,还具有一定的威信力。这样就会使校本研修事业得到多种方式的拓展,比如针对教师的课堂教学大赛等创新活动方式,同时,教师也可以针对自己的研究成果发表论文,以实现工作成果的共享。总之,通过校长的第一手分享,会对教师个人事业的发展具有积极的促进作用。教师因自己的发展成功而幸福,校长则因教师的发展成长而幸福!这样良性循环,教师们校本研修的兴趣更加浓厚,学校也会在研修中发展成长。
  一个好校长可以成就一所好学校。校本研修中,校长的多重角色发挥着不可替代的作用,愿我们更多的校长参与到校本研修中来,带领教师发展成长,引领学校发展成长!
  参考文献:
  [1]陈振国.校长在校本研修中的领导研究[D].华东师范大学,2009.
  [2]邢玉海.校长在校本培训中的主导作用[J].新课程研究,2009.
  作者简介:宋东博,河南省三门峡市,三门峡市陕州区店子乡中心学校。


提示:
本文标题为:引领教师专业成长的角色定位
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