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关于高中物理实验操作能力的培养

更新时间:2018-05-06 所属栏目:论文范文

作者:刘鹏程 来源:考试周刊 2018年40期
  摘要:中学物理课程是以观察和实验为基础,以物理现象、概念和规律为载体,以科学探究为主线、以全面提高学生科学素养为目标的基础性自然科学课程。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。物理实验是学生实践活动的重要组成部分。培养学生具备较强的实验能力,不仅能直观地提高其动手操作技能,而且能发展其思维、分析、综合能力,形成实事求是的科学态度和科学的探究精神。新课改提出多维度学业评价,既注重学生的知识与技能的发展,更关注学生的方法与过程,及情感、态度与价值观的形成,评价学生个性特长和创造能力。由此可见,提高物理的实验能力是物理教育的主要任务之一。
  关键词:物理实验;操作能力;教学思想
  农村学生接触世界较少,学生自信心不足,在具体的物理实验探究中,拿着器材,不知从何动手和怎么动手,在实验操作中认为自己无法完成实验任务,放弃了实验操作的机会,沦为了一个在实验探究中的看客。捷克教育家夸美纽斯说:“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目,而在真正知觉事物的本身。”高中学生物理实验能力的获得主要依靠学生亲自参与实验。而由于实验室的配备、实验教师的缺乏,教师的不重视,造成了学生实验技能低下,提高不了学生的学习积极性,更不用说达到用实验促进教学的目的。
  针对上述情况,结合实际,我从以下几个方面入手,对学生的实验操作能力进行培养,取得了一定的效果。
  一、 改进条件,改善环境,改变态度
  针对我校的实验室现状,我与同组的教师积极向学校申请,在学校的支持下,先购买配备了必备的物理器材,并将以前的老旧器材进行整理,再利用,在原有12套的基础上又加了4套。同时改善实验室环境,在做光学实验时需要考虑光线的问题,我们自己动手在实验室中安装了窗帘,在进行实验教学时有时要利用到现代教育技术手段,我们利用了电视机、笔记本、数据线,做成了一个小型的多媒体设备,为实验教学提供了帮助。前苏联的教育巨匠苏霍姆林斯基有这样一句话:“学生的聪明才智来自他们的手指尖”,揭示了动手实验的重要性。且学生动手操作是激发学习兴趣、发挥创造性的有益活动,在物理教学过程中,加强对分组实验的重视程度,凡是可以分组的实验必须在实验室进行,尽量杜绝口头讲解、“黑板实验”,学生对实验充满了兴趣,感到学习物理很有意思。
  二、 转变传统的实验教学思想
  在传统的物理实验教学中,一般是教师在教室讲解实验,第一步做什么,第二步做什么,然后演示一遍,最后让学生到实验室做实验,完全不去激发学生的兴趣。在这种教学模式中,学生的主动性、创造性完全被扼杀了,只是一个实验的傀儡,对实验更谈不上兴趣,只在机械的重复着教师的步骤。兴趣是学习的第一老师,我尽量让所有的实验课都回归实验室,让学生主动操作、探究、分析、归纳出结论。通过探究活动,不仅体现了“教师为主导,学生为主体”的理念,更增强了学生发现问题、解决问题的能力,培养了学生科学的思维方法,更重要的是在探究过程中培养了学生的创新精神。
  我在讲解实验的时候直接把学生带到实验室,不去讲解实验步骤,采用启发式教学方式,不停给学生一个又一个的问题,对正确的方法给予肯定,增强其自信心,对其他的方案进行引导,从而得出更合理的方法。在这样的教学方式中,所有的实验方案都是学生自己參与提出的,他们对自己的方案有着自己的理解方式,主动性更强,从而能迸发出更强大的思维火花,对物理知识的理解也会不知不觉更上一层楼。例如在“描绘小灯泡的伏安特性曲线”的实验中,当时我在上实验公开课,原理、电路图、方案都得出了,学生已经开始实验,这时,一个学生说:“老师,我的电路正常,电压表也有示数,电流表没有反应,肯定是电流表坏了,你帮我换一个。”我没在意,考虑到听课,马上给他换了一个,一会他又告诉我这个也不能用,我一想坏了,肯定是将电压表串联接入电路了,而这个问题之前没讲过,一个解释不清就要影响听课效果了,我灵机一动,针对所有同学说:“是不是两个电流表都坏了呢?”学生也觉得有点不可思议,这时我又问了一句:“是不是电路中有问题呢?”这个学生又重新接了一次,发现好了,我又抓紧补了一句:“这是为什么呢?”思考一会以后,有的学生给出了正确的答案。这个事情的处理获得了听课教师的好评,同时,所有学生都掌握了电压表串联进电路这个经典的电路故障,在实验时也更加认真起来。
  三、 以点带面提高学生的兴趣
  物理实验教学中,往往忽视电教媒体在实验教学中的应用,视觉效果差,而电教媒体可通过图、文、声、像,将实验的过程清晰地再现在学生面前,大大提高了实验效果。针对部分实验信心不足、操作困难的同学,我采取了以点带面的实验教学方法,先从学生中选取一部分实验掌握不错的同学进行实验实录,然后再播放给基础较薄弱的同学,播放结束后问一句:“你有没有信心做得更好?”在自己身边同学的刺激下,许多学生产生了要比他们做得更好的决心,在有了决心后,参与实验的主动性也增强了,实现了从“要我做”到“我要做”的转变,一次实验课中,有一个同学的电池没电了,我就看他东游西窜的,于是抓住他,他告诉我他在借电池,而每组基本都不多,他一连借了5个人才借到,我们可以想想,如果不是学生自己对实验有了兴趣,他怎么会花这么大工夫去借器材呢?同时学生之间的交流讨论也是教师的弱项之一,教师的讲解学生可能听不明白,但同学之间的一句话往往起到茅塞顿开的作用。
  四、 以赛促教,增强学生参与实验的积极性
  在做实验时,学生被动的去做和主动去完成,效果是完全不同的,结合平时要求掌握的实验,我每次开展实验操作技能竞赛,没有谁甘做最后一名,参与实验的积极性增强了,原本需要花15分钟才能完成的实验,在这种比赛的氛围中,完成实验基本不超过5分钟,经常让我瞠目结舌,暗叹学生的潜力巨大,还可以继续发掘。这项活动已经成为了我们物理学科的传统项目,定时定期开展。
  总之,,在进行以上的改进后,我校物理实验开展得非常顺利,学生实验课的激情也非常高,极大的提高学习物理的热情,有效地培养了学生的实验操作技能。
  参考文献:
  [1]王洪.农村初中物理实验操作技能考试的现状调查与对策研究[J].实验教学与仪器,2008(Z1).
  作者简介:刘鹏程,安徽省合肥市,长丰县下塘中学。


提示:
本文标题为:关于高中物理实验操作能力的培养
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