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论翻转课堂模式下《中药学》的教学结构解析

更新时间:2018-05-16 所属栏目:论文范文

作者:王茜 张一昕 郝蕾 石铖 韩雪 刘宇 来源:教育教学论坛 2018年11期
  摘要:翻转课堂的教学模式很好地诠释了“以学生为中心”的教学理念,其所包含的前置学习、课堂教学活动、课后知识巩固任何一个环节均以学生为中心进行教学设计。本文就翻转课堂的概况,《中药学》引用翻转课堂的必要性以及翻转课堂模式下《中药学》教学结构调整的具体措施进行探讨,但是在《中药学》中应用翻转课堂的教学模式尚在起步阶段,还有很多问题需要摸索和探索。
  关键词:翻转课堂;中药学;教学结构
  中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)11-0194-03
  在当前网络和信息技术迅猛发展的时代,高等教育教学理念和模式也得到了飞速发展,中国高等教育逐渐实现了从传统教育方式向现代教育方式的转变。目前新的教育质量观突出学生在教育过程中的成长与变化,教学结构由传统的以教师为主转移到“以学生为中心”的现代教学模式,注重培养学生的逻辑思维、创新思维以及自主学习能力。其中翻转课堂的教学模式则是在这种背景下逐步由国外引入国内,更进一步引入《中医药》教学模式改革大潮中的。
  一、翻转课堂教学模式的概述
  翻转课堂源于可汗学院创始人阿尔曼·可汗把数学辅导的问题制作成视频,每个视频时间控制在10分钟以内,让使用者通过各类网站进行学习,然后再在课堂教学中与教师互动获得指导。这种将课堂教学内容“翻转”的做法便是翻转课堂的雏形,引入我国后发展为三种翻转模式,即“家校翻”、“校内翻”、“课内翻”,不管哪种翻转模式,均有前置学习、课堂教学、课后练习三个教学环节。
  其中第一个环节:前置学习,要求教师提前录制微课,让学生在课下观看,并做好学习笔记,遇到不懂的问题先自己想办法解决;如果解决不了,再记录下来到课堂讨论,这个环节主要培养学生独立思考和解决问题的能力。第二个环节:课堂教学,进一步完成知识的消化、吸收。由于基本知识已经提前学习过,课堂中教师的讲授时间减少,主要是答疑解惑,同时设计小组讨论、探究实验等其他方法促进学生对知识的内化、吸收。这时就需要教师发挥主导作用,做好教学设计,来促进、推动学生学习。这个环节培养学生的团队意识、协作能力、创新思维。第三个环节:课后练习,这个阶段的习题设置应该要有难度,以拓展和加深学生对知识的理解,同时教师要结合教学目标和学生的实际及兴趣,因材施教。这个环节主要指导学生开阔视野,拓展思維,培养正确的价值观、人生观。
  翻转课堂的教学模式真正实现以学生为中心,改变了传统的教师与学生的角色。在翻转课堂的各个环节中,学生一直处于主体地位,结合信息技术使学习方式更高效,课堂更具有人性化,可以让每位同学根据自己的学习进度随时选择暂停、回放。但是在翻转课堂实施过程中,对教师的素质要求较高,需要教师不断学习,扩展思维,开阔视角,更好地组织课堂活动。
  二、《中药学》课程引入翻转课堂的必要性及可行性
  针对“以学生为中心”教学理念的提出,为了使学生真正成为教学的主体,能有更多的学习活动时间,笔者所在学院进行了相应的教学改革,将原来每节课50分钟调整为40分钟,要求每18学时安排2学时的自主学习时间,这给了学生足够的课余时间来发散思维、锻炼自主学习的能力。但对于教师来说课堂教学时间的减少,势必影响教学内容的缩减,如何在规定的教学时间内做好教学设计并保质保量地完成教学任务,实现“课堂时间”的高效化至关重要。翻转课堂的教学模式以问题为导向,采用教师为主导、学生为主体相结合的方式,与教学改革的目标一致。
  由于《中药学》是中医院校的基础课、桥梁课,知识点繁多,理论性较强,教材内容结构单一,学生容易产生厌学情绪,加之学时又少。因此,将翻转课堂引入《中药学》教学,将教学模式多元化、教学方法生动化、教学内容分配合理化,使学生主动参与教学活动各环节,对提高《中药学》教学质量具有十分重要的意义。目前,学校为了适应新的教学模式已经开通了网络教学平台,要求各学科上传教学知识点视频、建立习题库等相关内容,也在很大程度上为翻转课堂的实施提供了政策支持和技术保障。另一方面,教研室成员以青年教师为主,他们比较容易接受新事物、新技术,且在知识点分解及疑难问题解决方面又有资深教师的经验指导,教师新老结合,可保证知识体系的融会贯通。
  翻转课堂虽然是一种新型教学模式,但也有其弊端,比如学生已经习惯了“满堂灌”的教学模式,对学习及问题的思考存在惰性思维,而翻转课堂对学生的自主学习要求很高,学生能否适应、能否自觉学习,教师应用哪些手段监控学生自学、解决学生的惰性、激发学生的学习兴趣,,是教师需要积极讨论的问题;另外,《中药学》知识点较多,几乎每味药至少有1—3个知识,全书一共500余味中药,如果每个知识点都前置学习的话,每次课堂的学习内容均以讨论的形式出现,就对教师的专业技能提出了更高的要求。要做到每次课的教学设计都丰富多彩,秩序井然,课堂进度控制良好,显然不是一件容易的事情;教师能否持之以恒、保质保量,也是需要认真思考的问题。因此,笔者认为在翻转课堂引入《中药学》教学的前期,可以采用将翻转课堂与传统课堂相结合的方式,让学生先有一个适应期,待适应之后再整体翻转。这样既保证教学模式的逐步转变,不会让学生感觉突然无所适从;也可以给教师足够准备的时间,逐渐积累,保证教学效果的良好呈现。
  三、翻转课堂教学模式下的《中药学》教学结构的调整
  既然翻转课堂教学模式的转变势在必行,那么如何在《中药学》教学中具体实施则是重中之重。下面从前置知识点的选择、翻转模式的选择、教学活动的组织、教学效果的评价四个方面阐述《中药学》翻转课堂教学结构的具体调整措施。
  (一)前置知识点的选择
  在进行翻转课堂时,首先要对教材内容进行全面的统筹规划,明确教学目标,分解知识模块,找出适合前置学习的知识点。笔者认为《中药学》前置知识点的选择可以从以下几方面考虑。


提示:
本文标题为:论翻转课堂模式下《中药学》的教学结构解析
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