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关于高校目的性教学方法的若干思考

更新时间:2018-05-18 所属栏目:论文范文

作者:马玉 肖中俊 来源:教育教学论坛 2018年11期
  摘要:本文围绕高校目的性教学方法的若干思考,从高校目的性教学方法的定义、高校目的性教学方法的作用、高校目的性教学方法的意义、高校目的性教学方法的必要性、高校目的性教学方法的实现方法几个方面,论述了目的性教学。高校目的性教学方法,要求在高校教学在教法与学法中,加入目的性这一重要原则,使高校的教法和学法有更加明确的方向,从而达到更佳的教学效果。
  关键词:教学方法;目的性;教与学
  中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)11-0216-02
  高校教学要依据一定的方法,如果缺少针对性和可行性的方法,很难有效地达到预期的教学目的。教学方法是教与学的统一,主要包括两个方面,也就是通常所说的教师教的方法和学生学的方法。教学方法主要由教学指导思想、教学方式、教学基本方法以及教学具体方法四个方面组成。高校目的性教学方法,要求在高校教学在教法与学法中,加入目的性这一重要原则,使高校的教法和学法有更加明确的方向,从而达到更佳的教学效果。
  一、什么是高校目的性教学方法
  目的,通常是指行为主体根据自身的需要,借助意识、观念的中介作用,预先设想的行为目标和结果[1]。目的反映了人对客观事物的实践关系。目的贯穿人实践生活的全过程,对人的活动有重要的指导作用。
  目的性是一门系统的生活哲学;是平衡一个人的生活和工作,提高生活质量和工作效率的实用指南;是一个人在学习、生活、工作中获得成功的重要条件;是一个人消除浮躁、焦虑等负面情绪,充分发挥自身潜能的心理法则。
  目的性教学,指的是在教育教学过程中,教师在课前,提前做好准备,有目的地将教学问题设计好,课上适当的时候,提出这些目的性问题,并围绕这些问题,与学生共同探索,从而解决这些问题;同时,学生能够在课前做好准备,在课上有目的地向教师提出问题,师生双方针对这些问题进行探索,共同寻找解决这些目的性问题的方法,从而提高学生学习的主动性和独立思考问题的能力。进而有效地满足不同层次学生对学习的需求,达到提高校教学质量的目的[2]。
  二、高校目的性教学方法的作用
  在高校教学中,传统的一些说教方式逐步被自主探究式所取代,目的性教学作为高校新兴教学方法的一种,对于高校教育有很大的帮助作用,可以积极地促进教师的“教”和学生的“学”。
  高校教师通过采用高校目的性教学方法,在上课前,提前准备,根据每一堂课的上课内容设计不同的、目的性的问题,通过这些问题来引导学生,这种方式可以有效地提高学生学习的积极性,调动学生的参与意识,帮助学生形成自己的学习方式来达到他们的学习目的,提高其学习效率,高校教师还可以在学生自主探究过程中,有目的地对学生进行一定的指导,帮助学生掌握知识的同时,有效地对学生的学习潜能给予激发,最大化地挖掘了学生的潜能[3]。
  大学生通过采用高校目的性教学方法,对所学内容进行有目的的分析,有效发挥学习主动性,促进了自身学习能力的提高。
  在高校教学中采用高校目的性教学方法,有效地推动了高校教学改革步伐。
  三、高校目的性教学的意义
  所谓“有的放矢才能事半功倍”。在高校教学中,每一项教学任务的实施,都不是漫无目的进行的,而是有一定的指向性,所有的教学都要达到一定的意图,也就是达到一定的教学目的。高校目的性教学方法的使用,可以使问题有目的性地提出,从而可以更好地提高高校教学质量。
  四、高校目的性教学的必要性
  “吾生也有涯,而知也无涯”。教学是一个长期的、发展的过程,既是对学生的引导,也是对教师的要求。
  没有目的地进行教学就是漂泊,高校教学不能漫无目的,应该是有既定目标的[4]。目的性教学方法应用于高校不仅满足高等教育教学发展的要求,同时是对促进社会发展有着积极的作用,是很有必要的。
  在高校教育教学中采用目的性教学方法,通过在高校教学中创建目的性教学情境、提出目的性问题,可以使学生根据自己的学习情况确立学习目的,积极解决目的性问题,对目的性问题进行有效反馈,提高学生的学习效率,同时在其他方面给学生提供指导,促进他们综合素养的提升。只有这样,才能为学生有效地进行化学学习指明方向,更好地实现因材施教,促进学生的个体发展,使得教学活动的目标针对性更强,有助于提高高校教学质量,最大限度地实现教学的有效性。
  五、高校目的性教学方法的实现方法
  在高校教学过程中,如何把握教学目的性,实现目的性教学呢?
  筆者认为首要环节是提出有效的目的性问题。在上课过程中,好的问题往往能迅速活跃课堂,调动学生的积极性和对课程的兴趣。因此,高校教师在上课过程中所提的问题设计显得尤为重要,问题不能随意生成,而要考虑课程整体性教学目的以及本堂课的教学目标,要在提问之前考虑学生可能会遇到的问题并进行精心预设,使问题尽可能围绕教学内容和教学目的展开,做到简洁且目的性明确。
  其次,要重视目的性教学情境。在解决目的性问题时,教师通过创建情境,调动学生的好奇心,激发学生的创造力、参与热情和探究动机,引导学生主动思考,让学生在具体的情境中抓住关键点,搜集解决问题的资料,并排除一些不必要的信息,,保留有用的信息,促进学生学习能力的提高,逐步让学生养成惯性思维,进而能高效、有针对性地解决问题,实现目标[5]。
  最后,要对目的性问题进行有效反馈。在目的性问题提出并顺利解决以后,为了加强学生对所学内容的理解和认识,教师组织学生进行交流,将每个学生的情况进行融合和归纳,通过分析对目的性问题进行总结,并对总结材料进行反馈,以加深学生对知识点的记忆和理解,从而达到提高学生的认识、提高高校教学质量的目的。
  参考文献:
  [1]李鹏程.教学活动设计要有目的性与现实性[J].教育科研论坛,2010,(06).
  [2]孙宏安.简论教学方法的定义、分类和选择[J].教育科学,1994,(04).
  [3]赵昌木.中美百年来教学方法改革的若干比较[J].山东师大学报(社会科学版),1994,(06).
  [4]郑炎.建筑工程类高职教育教学改革的几点思考[J].山西煤炭管理干部学院学报,2015,(3).
  [5]王典宏.论教学方法的合目的性与适用性[J].华中师范大学学报(哲学社会科学版),1994,(06).


提示:
本文标题为:关于高校目的性教学方法的若干思考
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