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复习课也要“课改”

更新时间:2018-05-22 所属栏目:论文范文

作者:李巍 来源:考试周刊 2018年48期
  摘要:初中思想品德复习课中,应把教师主导性作用和学生主体性作用巧妙地结合起来,实现目标的统一,成为学案导学的抓手。“课改”的步伐凸显了课堂教学的主体性和参与性、活动性、探究性的价值,但初中复习课本身就是改革的一个“短板”,如何将复习课有效的利用起来,增强教育理念,激发学生学习兴趣,抓住快乐学习、轻松学习本质,才是运用好复习课的关键。有效的教学策略,让学生在体验中,领悟知识,分享智慧,积极在复习的浪潮中放松自己的思想,体现生命的重要价值。
  关键词:课改;思想品德;教学策略
  一、 初中思想品德复习课的特征
  初中思想品德复习课中,由于教师对复习课的定位偏颇,学生参与复习课的程度浅层化,教学目标和教学方式的单一化,评价方式片面化等都产生了不容乐观的局面。因此,需要针对初中思想品德复习课特征作为基础进行展开分析。
  从课程目标的综合性来看,思想品德课程是把初中生活作为基础进行展开教学的。复习课中,如果过度地渲染功利性,就会淡化能力的培养,想要达到知识的学习和能力培养、情感价值观的融为一体,就应该定位综合性课程的目标。
  从教学内容选择性上看,思想品德复习课程相对复杂零碎、知识点繁多,这样就不能不分重点平均用力,避免过于深奥的虚拟探究。
  从知识体系整合性上看,思想品德复习课是围绕道德和心理健康、法律、国情等进行展开教育的,并不是一个孤立的个体,教师要引导学生自主构建知识结构,实现知识整合,形成知识模块形成。
  从能力发展的迁移上看,思想品德复习课程是一个完整的体系,虽然每一节课的目标和内容不尽相同,但是在逻辑思维上和能力方法上,有着很强的共同点。
  二、 复习课也要“课改”——探究初中思想品德复习课的教学策略
  (一) 构建复习切入点
  思想品德复习课教学实践中有着不同的类型,不管是先理后练型,还是边理边练型、以练带理型,每一个类型都存在着自身的固定性程序。初中思想政治复习课不能像数理化一样繁重之极,应根据实际情况,找到思想品德的切合点,提升学生的学习兴趣。其中,先理后练是通过独立的思考之后进行交流,交流之后再进行知识的整合和构建,接着进行师生之间或者生生之间的相互评价,构建知识网络体系。边理边练则是把内在逻辑知识分为不同的板块进行回忆和整理、练习、提升……以练带理是把典型问题作为切入口,通过练习的形式,促进学生对知识规律的寻找,提升自身的思想情感,构建思想品德课堂的实效性作用。设置知识、能力与情感态度价值观相统一的三维教学目标,实施分层教学,提升教學效率。
  (二) 和谐教学,聚集合力
  思想品德的复习课中,教师要根据学生的实际情况,进行因材施教。在专心配“钥匙”的前提下,应该构建一种民主和谐的气氛,充分发挥学生的主体性作用。从行为上关爱学生,在教学中贴近学生,在方法上引导学生,“钩住”学生的心。在内容设计上一环扣一环,遵循循序渐进原则,夯实基础。比如:教师在引导学生同时,可以用全面辩证的思想引导学生关注问题,利用“扣情境”“扣设问”的形式和思维要点,进行一场人文性的复习课程教学。注重内容的生活性和时效性,体会社会热点和生活知识的挖掘。并按照营造民主气氛——面向全体“点线面”集合——有效课堂讨论——充分准备——首尾并重的顺序,进行实现巧用杠杆,优化讨论原则。不断挖掘生活中实事,把漫画,表格等思维要点加入在内,实现有机的统一和整合。复习课也要“课改”,探究初中思想品德复习课的教学策略中,只有本着人的成长、快乐与幸福教育的终极价值进行展开,这样才能提升幸福的本质,提升思想品德教学课程的质量和本质。
  (三) 授之以渔,寻找突破
  实时性评价在动态的复习课堂中,具有突破性的作用。授之以渔之后,想要寻找突破点,进行实现“课改”的优化,就应该实现评价内容的综合化、评价主体的多元化。并按照周期性对学生的学习态度和知识的掌握情况、道德行为等进行一个及时的反馈过程。促使学生充分的渗透参与思想品德复习的过程。思想品德课改的过程中,需要教师延伸教学的时空,抛弃“一支粉笔走进课堂”的传统思想,整合教学资源,集中学生注意力和幸福感,让学生自主地整合知识,归纳知识,构建知识框架。
  (四) 吸纳百川,全面武装
  思想品德复习课程是一个知识面较为广泛的学科,想要灵活的掌握思想道德学习,应该不断地拓展学生的知识面。并从报纸、电视、网络等多种途径上去了解一些实时性的新闻,并以“新闻发布会”的形式,开阔学生视野,增强学生学习的幸福感。苏霍姆林斯基指出:“理想的教育是:培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。”这句话充分体现了思想品德教育的追求,体现了恒久性和终极性的价值观。帮助初中的学生健康地生活,做到公民思想政治课程的核心思维和核心思想。在复习中,,快乐的成长,实现实施科教兴国的发展战略的重要作用。
  三、 总结
  初中思想品德的复习课程尤其重要,知识的传授好比栽活一棵树,那么复习课程就是育好一片森林。思想品德复习课的“课改”是教学课程生命的延续和善后。只有从本质上把握初中思想品德教学课程的主要特征,才能在此基础上实现教学策略的优化,展现思想品德复习课程的精彩亮点。
  参考文献:
  [1] 姚月飞.对思想品德课教材的再认识[J].中学课程辅导(江苏教师),2014(9).
  [2] 黄德林.兴趣奠基方法导航——浅谈中学思想品德课的几点做法[J].课程教育研究,2014(24).
  [3] 刘淑敏.把问的智慧送给学生[J].课程教材教学研究(中教研究),2014(Z5).
  [4] 宋学红.怎样激发初中学生学习思想品德课的兴趣[J].赤子(中旬),2014(18).
  作者简介:李巍,吉林省延边朝鲜族自治州,吉林省汪清县大兴沟镇民族联合中学。


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本文标题为:复习课也要“课改”
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