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《思想政治经济生活》中的合作学习类型

更新时间:2018-06-06 所属栏目:论文范文

作者:刘娟娟 来源:考试周刊 2018年49期
  摘 要:在公开课的准备阶段,合作学习有哪些类型这个问题,直接影响到我的教学设计。先来看一下我的公开课设计:在《投资理财的选择》这一课的学习过程中,同学们对投资理财产生了浓厚的兴趣,并且提出不同的家庭(个人),根据各自的特点,是不是应该有不同的理财规划。于是我引导着各个学习小组最终确定了三个子课题:为青年人制定理财方案、为中年家庭制定理财方案、为老年家庭制定理财方案。这次的合作学习活动其实就成了一次协同——发现型合作学习。
  关键词:推进型;检验型;扮演型
  针对了一个较难的学习任务——制定合理的理财方案,由同学们进行自主、合作与探究。
  整个活动持续两周,分为五个阶段:
  1. 提出课题。由师生共同提出,不同年龄阶段,理财方案应该各具特点。2. 制定计划。确定学习小组内每个人的责任,并填写任务单。3. 开展探究。搜集、分析理财案例,组内讨论交流,并且准备出呈现报告;制作演示文稿,准备发言提纲。4. 展现成果。每组选出代表向全班汇报成果(以演示文稿的形式),进行班内讨论交流。为了提高讨论效率,利用“课堂交流成果讨论提纲”进行讨论。5. 进行评估。每个同学先自评,再对小组成员进行互评,接着根据书面报告以及班内交流发言情况对各个小组进行评估,最后填写合作学习评价表。评价的内容与方式必须充分关注学生的学习态度,重视学习的过程与方法。客观公正、充满期待的评价可以激励和促进学生的有效学习。
  公开课展示的只是整个活动的第四个阶段——成果展现。
  1. 由三个中年家庭小组,各派代表分别展示各自制定的理财方案。
  2. 全班同学进行讨论交流,用“问题轰炸”的方式,分析每个方案的合理性以及不足之处。这一环节用问题激发出同学们思维的火花。
  3. 通过对方案的分析,引导学生找出一些一般性的理财规律,从而指导同学们进行投资理财。
  4. 师生共同提升,,投资理财不仅使个人资产保值增值,而且也是对国家经济建设做出贡献。
  5. 课后进行“风险偏好”测试,确定每个同学的风险承担能力,在以后的理财实践中可以用来参考。
  除了这种大型的合作学习活动,我更多的尝试在课堂上进行合作学习。我把它归纳为以下几种类型:
  合作探究推进型:在学习《收入分配与社会公平》时,我整节课都采用小组合作探究来推进课程,取得了很好的效果。
  导入时,我提出了一个经济学假说:有四个人合种一亩地水稻。甲的能力强,而且勤快,他对这亩水稻的贡献是60%。乙的能力差,贡献只有20%。丙比较懒惰,贡献只有15%。丁是残疾人,贡献只有5%。最后收获1000公斤稻谷,假如1个人必须最少100公斤稻谷才能维持生存。请问,该如何分配才合理?这个问题激发了同学们热烈的讨论,我预设各组同学能提出两种分配方法,没想到有一个班提出了四种,可见他们是经过了认真思考与交流的。
  在授课的过程中,我还是通过合作探究层层推进。
  国储电脑城A店和B店都要招一批推销员,推销中学生学习软件。分别承诺薪酬如下:A店:30元/天,B店:底薪20元/天,每推销出一套学习软件可得10元提成。如果你是老板,你会采用哪种招聘方式?为什么?假如你是应聘者,你更愿到哪个店应聘?为什么?
  以此来谈论效率的问题。
  你在B店工作一段时间后了解到以下情况:一套学习软件市场价约500元,成本总共才100元左右,而从100元转化为500元的过程基本是通过你的努力才实现的,而你辛辛苦苦推销一套软件才获得10元的提成,老板却轻而易举就获取利润390元,他的收益是你的39倍。
  你认为这公平吗?你还愿意干下去嗎?
  以此来谈公平的问题。然后再让同学们讨论:
  如果只强调公平,不讲效率,会出现什么结果?
  如果只讲效率,不注重公平,结果又会怎么样?
  以此来谈效率与公平的关系。
  整节课都贯穿着这样的合作探究,课程的推进在不知不觉中进行,学习对于老师和学生来说都变得很轻松。
  作业检验型:我们在学习我国的分配制度——《按劳分配为主体,多种分配方式并存》我采用了这种方式。我先布置自学提纲:
  1. 在我国现阶段,主要存在哪几种分配方式?2. 什么是按劳分配?实行按劳分配的必然性和意义分别是什么?按劳分配的地位如何?3. 按个体劳动成果分配的含义是什么?如何对待这部分收入?4. 按生产要素分配的意义、原因分别是什么?
  然后由同组的同学共同订正,再做练习:一是对一些基础知识进行填空,二是判断一些人员的收入分配是何种形式。这与以往的自学最大的不同是,老师布置的所有问题都先在组内交流解决,这种交流以轮流发言的形式进行。针对有疑问的问题可以各抒己见,甚至争论,实在解决不了的疑难问题,老师进行点拨。最后所有的问题都解决了,这节课的任务就完成了。
  角色扮演型:我们在学“劳动和就业”时,针对“劳动者应当具备的素质”这一问题,我让各小组同学分角色扮演。有的演幼儿园园长,有的演要找工作的毕业生,让同学们体会用人单位的需求,以及我们作为学生应该努力的方向,从而推导出劳动者应当具备的素质。除了以上用过的四种合作学习方式之外,我觉得还有很多类型,比如组织组与组之间的比赛、辩论赛等等。第九课和第十课的学习我打算采用“公共教学讲义”的形式,讲义已经发到了学生手中,效果如何还有待检验。通过一个学期的合作学习,我感觉收获是很多的。
  首先,对于教师来说,把课堂还给学生,同时学生也给了我许多惊喜。比如,在做理财方案的时候,我惊讶于学生第一次用演示文稿交作业就做得很好。他们不但给出建议,而且还找了很多理财的图片。在分析四人合种水稻时,同学们给出的分配方案要比我备课时多好几种,可见同学们确实是集合了小组的智慧,经过了认真地思考。我也会深入地去分析学生们为什么会这样去想,从而在他们现有的知识基础上建构出新知识。
  其次,同学们的收获也是很丰富的。我们做理财方案时,同学们很多时候的努力是很令我感动的。比如他们两人一组去网上查理财的案例,一个查一个记,有时候能连续抄上好几页纸。还有的同学,利用休息时间,专门跑到银行进行实地考察。有的同学家里上网方便,为了把演示文稿做得更好,特意在周末回家。还有的组给我发了好几次,一次比一次修改得更好。由此我体会到,一次好的合作学习活动,不单单是达到三维目标那么简单,也许是对学生学习方式、学习态度的转变,也许会令学生受益终生。
  作者简介:
  刘娟娟,中级职称,河北省石家庄市,石家庄幼儿师范高等专科学校。


提示:
本文标题为:《思想政治经济生活》中的合作学习类型
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