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初中历史教学中如何衔接学生的已有经验

更新时间:2018-06-07 所属栏目:论文范文

作者:王文娟 来源:考试周刊 2018年49期
  摘 要:在初中历史教学中做好衔接学生的工作,能够为开展有效教学创造一系列的有利条件,从而更好地提升课堂教学的效率与质量,实现培养学生历史思维与综合能力的目标。对此,需要教师结合已有教学经验进行研究,全面优化教学模式。本文主要从当前的实际教学情况出发,结合学生的学习特点,从多方面论述初中历史教学中衔接学生的已有经验。
  关键词:初中历史;已有经验;衔接学生
  一、 前言
  对于任何一个工作,已有经验都是非常重要的,能够为开展这项工作提供更科学的指导。为了全面提升初中历史教学的科学性与有效性,需要教师结合课堂教学的已有经验进行探讨,既要发现过去工作中的不足,也要从中总结可贵的经验,更好地保证各项教学任务的有效落实。那么我将针对初中历史教学,浅谈如何衔接学生的已有经验。
  二、 注重课堂复习,构建系统的知识结构
  在初中历史教学中,做好衔接学生的工作,必须要注重课堂复习,,构建系统的知识结构,让学生能够衔接好知识框架,从而为培养人文历史思维创造条件。在中国近代史的教学中,有几个关键时间节点是需要学生记住的,比如中国是在哪一场战役之后开始沦为半殖民地半封建社会,而在哪一场战役之后逐渐和最终沦为半殖民地半封建社会。对于这样的知识,如果只是让学生进行死记硬背,取得的学习效果非常有限,甚至还会压抑学生学习历史的兴趣。因此,教师要引导学生构建一个系统的知识结构,实现对知识的理解性记忆。于是,教师能够根据教学内容的安排,画出一条时间轴,并且将重要的时间节点在时间轴中标记出来,让学生按照时间轴的走向将各场战役串联起来,将其中的条款及其内容用科学的方式实现理解记忆,从而形成了一个系统的知识结构,帮助学生衔接好知识,提升学习效果。通过这样的方式,注重课堂复习,构建系统的知识结构,既能够加强學生对知识的理解与掌握,也更好地发现知识的衔接点。
  三、 引导自主学习,强化学生的历史思维
  在初中历史教学中衔接好学生,必须要引导学生进行自主学习,掌握自主学习能力,从而更好地强化学生的历史思维,让学生能够在学习过程中不掉队。比如,在古代四大发明的教学中,这一章节面临很多细小的知识点,如果学生只是按照死记硬背的方式进行记忆,则会显得十分零散,并且不利于历史思维的养成。于是,教师可以确定相对的主题,引导学生在主题规定下进行自主学习。在自主学习的过程中,教师需要为学生准备好充足的学习资料,让学生在预定的航线上自由航行。比如,学生能够将四大发明的时间点串联起来,并且将发明背景用途以及发明者,实现理解记忆。同时在相对应的历史背景下,进行深入的讨论,了解这一发明有着怎样的意义,从而强化学生的历史思维,也锻炼了学生的自主学习能力,为长远的历史学习奠定基础,实现学生的全面进步。通过这样的方式,引导学生进行科学的自主学习,更好地强化了学生的历史思维,有利于做好衔接学生的工作。
  四、 开展合作探究,构建良好的学习网络
  在初中历史教学中衔接学生,并不只是引导学生掌握知识,还要帮助学生处理好各种学习问题。因此,需要教师引导学生开展合作探究,构建良好的学习网络。就以新民主主义革命的教学为例,在这一章节主要引导学生了解在新民主革命时期有着哪些重要的历史事件,以及它的发展过程和重要意义。但是这一章节的知识难度相对较高,结合初中生的学习能力,教师可以要求学生以合作学习小组的形式进行探究性学习。在探究性学习中,教师根据学生的实际情况进行交叉分组,让学生在合作过程中发现和解决各种问题。同时,教师能够结合教学内容,为学生设定一个专属的教学情境,让学生进入情境中思考与探究,在理解好历史事件的内涵同时,让学生从各个角度提出观点,活跃学生的思维。在这个过程中,学生能够有效地运用各个学习资源,构建良好的学习网络,降低了学习问题的出现概率。通过这样的方式,开展有效的合作探究,提升学生的学习效果,构建良好的学习网络。
  五、 优化课后作业,加强知识的理解巩固
  在初中历史教学中引导学生完成课后作业,能够加强学生对知识的理解与巩固,从而进一步做好衔接学生的工作。但是,传统的课后作业只是一味地引导学生完成实地练习,取得的效果非常有限,并且让学生感觉十分枯燥无聊。针对这样的问题,教师则要根据新课程改革的要求进行优化。比如,为了锻炼学生的创造与总结能力,教师可以引导学生进行手抄报的绘制。在绘制手抄报的过程中,学生能够对知识进行有效总结,加强理解性记忆。同时在绘制过程中,能够锻炼学生的绘画能力,也激发了学生的想象力,锻炼学生的创造力。并且这样的方式更加具有趣味性,有利于调动学生的积极性。再比如,为了扩展学生的知识面,教师可以带领学生阅读相关的历史文章和书籍,从而了解教材之外的知识,扩展学生的知识视野,并且要求学生能够按照要求完成读书笔记,从中获取有效的知识。随后在阅读分享会中与同学进行学习成果的分享,也可以谈一谈各自的见解,更好地活跃了人文历史思维,达到合作学习的目的,实现真正的取长补短、共同进步。通过这样的方式,优化了课后作业形式,加强了学生对知识的理解与巩固。
  六、 结语
  总而言之,在初中历史教学中,做好衔接学生的工作有着多方面的意义,既能够为学生进行有效学习创造条件,也更好地促进教学模式的优化。而基于已有经验对这些策略进行探讨,能够进一步提升研究效果。那么在今后的教学中,需要教师意识到衔接学生的重要性,以已有经验为突破口,探索科学的教学策略,做好衔接学生的工作,提升初中历史教学的科学性。
  参考文献:
  [1]曹晶.秉承“解放”教育思想 加强学生数学思维能力培养[J].长春教育学院学报,2015,(07):112-113.
  [2]谭必伟.关于小学数学教学中学生数学思维能力培养研究[J].科学中国人,2017,(02):26.
  作者简介:
  王文娟,江苏省常州市,江苏省常州市新北区实验中学。


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本文标题为:初中历史教学中如何衔接学生的已有经验
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