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中职数学课堂信息化教学实践研究

更新时间:2018-06-13 所属栏目:论文范文

作者:黄家胜 欧萍萍 来源:教育界·下旬 2018年2期
  【摘要】信息化教学应用于中职数学课堂可以充分调动学生的学习主动性,完善教师与学生之间的优势互补,使中职数学课堂更具有时代性。中职学生更倾向于信息化实践教学。
  【关键词】信息化教学;实践研究;中职课堂
  【基金项目】本文为福建省职业技术教育学会2016-2017立项课题(课题编号FJZJXH2016KT15)的研究成果。
  随着信息技术的高速发展,国家越来越重视信息化教育,信息化教学普遍得到教师与学生的青睐,这是顺应社会发展的必然趋势。为了增强中职学生学习的有效性,使学生在未来毕业后更能满足社会的岗位需要,体现个人的社会价值,,在课堂中引入信息技术,将更加有效地提高教学效率和教学成果。笔者结合教学实际,做出以下探讨。
  一、构筑信息技术环境下的中职数学课堂教学环境
  中等职业学校学生普遍起点较低,学生缺乏学习主动性,对知识的掌握缺乏有效的学习方法。数学所体现的知识结构严谨性与抽象性,使学生更不愿意去接受。在数学课堂上运用信息化技术使抽象的数学知识演变成形象的动画,能吸引学生的注意力,调动学生的学习主动性,帮助教师更好地解决重难点问题,从而有效地突出重点,突破难点。
  通过“一生一空间”教学平台,每位学生一个学习账号,可以通过教学平台预习教师布置的课前微课、教学流程、教学主要知识点,完成教师布置的课堂练习、课堂小测、课后作业等,使教师更加及时地掌握学生的学习状况并及时更改教学策略,并针对性地对学生难以掌握的知识点进行重点讲解。学生可以装扮自己的学习平台,分享学习心得,浏览同学完成进度,浏览课任教师的平台,进行预习、复习、完成作业等学习任务。学生可以通过手机端进行移动式学习,很大程度上解决了无法通过电脑实时学习的困难。教师通过教师端发布课前任务、课堂练习、课中测试题、课后作业等,通过移动交流平台对学生布置任务,回答学生提出的学习问题,及时高效地了解学生的学习难点,并在课堂教学过程中进行着重讲解,及时了解学生的课堂测试结果,了解学生对知识点的掌握情况并加以分析讲解。
  二、充分发挥学生的学习主动性
  学生是数学教学活动的主体,教师在平时的教学活动中应当充分发挥学生的学习主动性。学生只有自己愿意学,才能主动去接受新知识。信息技术在数学教学过程中有直观形象的演示作用,且能从实际上改善学生掌握数学知识的方式和方法。因此,要让学生主动参与数学教学任务,更好地发挥学生的主观能动性。
  三、信息化教学实现教师与学生之間的优势互补
  信息化课堂教学离不开教师,电脑、手机更不能替代教师,信息化教学不是指教师在课堂上播放教学课件,按照PPT方案讲解完就算完成教学任务,几乎没有任何板书。教师针对性地提问,师生间的学习对话,学生间的相互讨论,教师在黑板上的步骤推算过程,规范学生的符号书写都是数学教学中必不可少的过程。
  信息化课堂教学过程中,数学教师应正确认识、正确运用现代信息技术,利用几何画板画函数图像,利用FLASH游戏进行课堂练习,通过课堂小测及时了解学生对知识的掌握情况,但重要知识的推算过程仍需要教师在黑板上进行书写演算,使学生能充分地进行学习,了解书写的过程,更好地加深记忆。
  四、基于信息技术的中职数学教学实验研究
  (一)实验目标
  在中职数学课堂教学中,运用信息化教学以期达到以下目标。
  1.通过信息化实践教学,提高学生的学习兴趣与学习主动性,增强学生提出问题的意识,提高解决问题的能力,增强团队合作意识,具有一定的实践能力和创新精神。
  2.让学生全面了解信息化教学法,逐步发现适合中职学生学习的教学方式。
  3.通过信息化实践教学,改变课堂教学模式,逐步提高学生的学习成绩,教师通过教学实践,转变教育观念、教育方式,提高工作能力与工作效率,以期适应新的课程改革要求。
  (二)实验方法与实验时间
  采用等组实验法及问卷调查法等。
  实验时间分为三个阶段。
  1.准备阶段(2016.08-2016.9)。开展调研工作,制定课题设计研究方案,挑选班级进行信息化实践教学,使整个研究工作有目的、有步骤地进行。
  2.实施研究阶段(2016.9-2018.01)。课题组成员对信息资源的收集与归纳,对“一生一空间”网络学习平台进行建设,对课件与微课视频进行制作,对分班学生设计情境实践教学,充分调动学生的学习兴趣与学习积极性,使数学知识与专业知识相挂钩,在学习数学知识的同时巩固专业知识,提高学生的动手能力与学习能力,并进行归类总结,积累成功经验。
  3.研究总结阶段(2018.01-2018.04)。对信息化实践教学应用于中职数学课堂的实践效果进行评价,整理课题研究资料,撰写研究报告,做好结题工作。
  (三)实验程序
  实验对象来自福建省湄洲湾职业技术学校各方面相近的会计161(45人)、会计162(46人),数控161(51人)、数控162(46人),信息161(40人)、信息162(41人)。将他们分为两类方式进行教学,会计161、数控161、信息161进行信息化教学,会计162、数控162、信息162尽量使用传统教学法教学。1班与2班的学生在入学时成绩水平差不多。
  实验过程中6个班采用的教材均为中等职业教育课程改革国家规划新教材——李广全编著的《数学(基础模块)》,但1班与2班采用不同的教案,均由笔者任教。
  实验班的教学主要分两个阶段,第一阶段从2016年9月至10月。本阶段主要是让学生熟悉信息化教学,掌握如何利用信息技术收集资源,处理信息,相互交流讨论等。完成“一生一空间”账号的建立,让学生利用课余时间装扮属于自己的个人学习空间,教师进行培训引导,在课堂教学过程中主要采取平台教学,让学生逐步熟悉教学流程与学习方式,激发学生信息化学习的兴趣。
  第二阶段从2016年10月下旬至2018年1月,主要是利用信息技术的优势,引导学生进行信息化学习,通过课前预习,课中主动参与探究学习,完成课堂小测,课后及时完成作业并上传空间平台,进而获取数学知识,掌握学习方法,增强学习兴趣,并能应用到实际生活中。
  (四)实验结果及分析
  信息技术应用于中职数学课堂教学实践进行了一年多,经过教学探索至今,取得了一定的教学效果。
  实验后,对6个班的269名学生的数学学习情况的问卷进行统计,分析,计算,部分结果如表1所示。
  从表1数据来看,信息化技术应用于数学课堂教学后,学生的学习兴趣明显增强,学习积极性也有所提高。特别是对学习数学与对数学课不感兴趣的学生明显减少,这对于中等职业学校的数学教育有积极的指导意义。
  对实验班136名学生发起的关于开展数学信息化学习情况的调查问卷进行统计分析,如表2所示。
  从表2数据来看,信息化应用于中职数学课堂教学中使学生的认知思维得到很大的发展。学生更喜欢信息化教学,学生在学习过程中对数学学习的兴趣明显增强,学习主动性明显提高,学生对信息化教学表现出积极的态度。
  【参考文献】
  [1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京:北京师范大学出版社,2008:56.
  [2]吴华,武艳,马东艳.国外信息技术与数学课程整合的研究及启示[J].辽宁师范大学学报(社会科学版), 2008(03):73-76.


提示:
本文标题为:中职数学课堂信息化教学实践研究
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