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案例教学法在地理课程中的实施与分析

更新时间:2018-07-05 所属栏目:论文范文

作者:陈刚 来源:考试周刊 2018年58期
  摘要:新课程的理念之一是培养有地理素养的人,注重学生地理思维的培养。在这一新理念下,人教版地理必修教材中安排了很多案例分析,在实际地理教学中,教师如何运用案例教学法做好这些案例教学,本文旨在对此作一简单的探讨。
  关键词:案例教学;地理;新课程
  案例教学法是指以案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论问答等师生互动的教学过程,让学生了解与教学主题相关的概念或理论。与传统教学法相比,案例教学法在地理教学中具有更加突出的优势,不仅有利于学生巩固基础知识,培养思维能力,,而且能够提高其自学能力和理论联系实际的能力,也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
  一、 甄别教材案例的用意
  在人教版必修三本教材中,编排案例的用意不尽相同,需要教师来判断教材中在此处设置案例的目的何在,只有教师清楚此处案例设置的目的才能选择合适的教学方法来处理案例。总体而言,必修Ⅰ中案例多以升华知识,由理论、原理讲解过渡到一般或特殊现象介绍为主:如第一章的案例1:太阳风暴袭击地球,是在教师讲解完太阳活动对地球的影响之后安排了这一案例,在实际教学中教师可以通过这个案例,设计一些简单提问来检查学生对这一知识点的掌握情况;而像第二章的案例2,是在讲完常见天气系统之后安排了由气旋和冷锋形成的两种特殊的气象灾害介绍,这则案例对于学生而言就是知识的升华和重组,需要教师花费一定的时间来合理安排案例教学。必修Ⅱ中的案例设置目的主要是让学生应用所学的理论,所以在很多的案例后都有与案例相关的活动思考题,指导学生从哪些方面来解读这个案例。比如:在讲解完世界城市化进程的一般规律后,教材中安排了案例4:英国的城市化进程,通过这个案例教学可以让学生由一般到具体,对知识既是巩固又是运用。特别是在工农业的章节,通过对这些案例的剖析,使学生从“个”推知“类”,由特殊归纳一般,通过典型的案例理解普遍规律性东西,对于学生掌握知识结构,提高学习效率有很大帮助。实践中教师要以后面的活动思考来指导学生发现问题,进而提高分析问题、解决问题的能力。学生通过这些案例教学得到的是内化的知识,并能逐渐学会知识的迁移,既发展解决实际问题的能力,又能学会如何更有效地学习。必修Ⅲ中的案例,都是根据课程标准精选出的案例,不同版本中选择的案例可能不一样,所以教师在教学时要注意案例所选择的区域基本概况不是学习的重点内容,而是让学生通过这个案例的学习,能够掌握此类问题的分析和解决方法,能够让学生举一反三,知识迁移,通过个别推知并理解整体。如讲到流域开发,人教版和湘教版都选择的是田纳西河流域,而鲁教版是以长江流域为例,所以教学时重点是让学生掌握开发流域的一般思路,而不是围绕流域本身展开教学。针对教材案例的不同用意,教师可将案例分为讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例等等,用不同的教学方法将它们有机的整合起来。
  二、 实施案例教学的基本环节
  1. 根据教材案例设置目的,找准导入时机,创设最佳的学习氛围。
  2. 根据案例的问题设计,引导学生通过相互讨论、启发、比较分析,提高对问题的认识。
  3. 学生归纳出地理概念、原理等理性知识。
  4. 教师点评总结,强化正确观念,强调思考问题的方法。
  现以人教版必修2第三章第一节农业的区位选择中的案例:环地中海地区农业的发展为例加以说明。教材强调在分析农业区位选择时,不能死背教条,要具体问题具体分析,用发展的眼光看待问题。案例1是农业区位因素变化这一观点的具体化。案例1的第一自然段,按两个线索展开:一是地中海气候区农业产品种类以及消费地的变化;二是农业区位因素的变化,其中包含人对自然条件改造的因素。第二自然段体现了区域比较的思想方法,给出了法国和西班牙两个国家主要的农业区位差异,提出了进一步思考的问题。在教学过程中我是这么来处理的:在学习完农业的区位因素之后,通过前面的活动3:我国亚热带沿海地区的农业景观变迁,从中分析出影响农业的区位因素是在发展变化的,下面我们就用发展的观点来完成案例1,在讨论之前我们先看几幅环地中海地区的农业景观图。笔者这样设计的目的是让学生很自然地进入案例教学,展示的法国葡萄庄园和薰衣草图片是为了让学生对环地中海地区的农业有感性的认识,激发学习兴趣,为下面的理性分析打下基础。然后让学生对照着活动的2个问题来分析案例,给学生5分钟左右的时间进行讨论、分析,并且教师不断地参与到不同小组的讨论中,给予一定的启发。在学生讨论完之后,请不同小组的代表来谈谈他们的讨论结果,教师在学生答案的基础上来进行引导、补充和完善。
  三、 把握好案例教學的三层关系
  (一) 教材案例和课外案例的关系
  教材中已经编排了很多案例,教学时教师可以根据教学目标和课时限制有所选择和抛弃,也可以添加自己编制的课外案例,只要能够说明问题就可以了,而不是局限于仅仅是教材案例的教学,面面俱到。
  (二) 案例教学与理论教学的关系
  重视案例教学,并不是否定理论教学的重要性。案例教学与理论教学既有联系又有区别。一方面,理论教学是案例教学的前提和基础。另一方面,案例教学是理论教学的深化和延伸。
  (三) 混淆案例教学与举例说明的关系
  案例教学法作为一种新型的教学方法,它不同于一般意义的课堂举例说明。教师不能把在课堂上举几个例子当作是案例教学。二者之间存在着根本的区别。案例教学强调的是学生对教学活动的参与,教师以案例为媒介,目的在于推动学生理解问题、解决问题能力的提高。而举例说明,仍属于传统教学模式的范畴。
  参考文献:
  [1]林培英.如何利用地理案例学习地理原理[J].地理教育,2005.
  [2]黄小平.新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略[J].中小学教师培训,2005.
  [3]陈涛.浅论地理案例教学中材料的选取[J].中学地理教学参考,2006.
  [4]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师大出版社,2000.
  作者简介:
  陈刚,江苏省苏州市,吴江平望中学。


提示:
本文标题为:案例教学法在地理课程中的实施与分析
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