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基于生活化的初中物理实验教学研究

更新时间:2018-07-07 所属栏目:论文范文

作者:林文丽 来源:考试周刊 2018年58期
  摘要:新时期下,伴随着现代教育的深入发展,初中物理课程标准也提出了新的要求,在教学过程中,要求做到从生活走向物理,从物理走向社会,要充分利用身边的资源开展初中物理实验教学活动,从而满足学生的发展需求。鉴于此,在初中物理实验教学中,教师可以结合具体情况,开展生活化教学活动,下面对此进行分析。
  关键词:生活化;初中物理;实验教学
  一、 前言
  物理是一门以实验、观察为前提的学科,在物理教学中,实验是最基本、最关键的教学策略之一,对于培养学生的动手操作能力、实际观察能力、科学意识等有极大的帮助。由于初中物理的知识大多与学生的实际生活紧密相连,学生对其有一定的认知,加上学生本身具有良好的好奇心理,因此,在实际教学过程中,教师可以引导学生开展生活化实验,减轻学生学习物理知识的难度,提升学生学习物理知识的主动性。
  二、 初中物理实验生活化的意义
  在初中物理实验教学中,从学生生活的视角出发,注重学生在生活中的感受、体验,其主要是通过构建生活化的情景,对学生进行知识传授、讲解,促使学生可以更加深刻的理解、应用知识,从而提高学生的求知心理,鼓励学生利用学到的物理知识对实际生活问题进行思考、解决。在初中物理实验设计中,教师需要考虑到“如何来自生活、如何让生活更好地走向物理、怎样在生活中显出物理的内涵”。在具体的教学活动中,教师结合实际教学情况及学生的具体生活经验,充分利用生活资源,对实验教学进行创新、优化,消除教材知识与生活之间的隔阂,让学生真正地感受到学到的物理知识对于生活的价值,加强学生对物理知识的认可度。
  三、 初中物理实验教学的生活化策略
  (一) 实验器材生活化
  在初中物理实验教学中,要想实现真正的生活化实验,就需要解决实验器材生活化的问题,也就是说在进行物理实验时,教师应该让学生从生活中寻找相应的实验器材,通过生活中常见的物体将深奥的物理现象展现出来,使得学生更加轻松的观察、了解。在初中实验教学中,实验器材的合理性会对实验结果带来很大的影响,同时也会影响到学生对于实验原理的理解。因此,在具体的教学中,教师可以从学生的兴趣爱好出发,,利用学生身边的资源,开展实验教学活动,从而获得良好的实验效果。在日常生活中,很多事物都包含了物理现象,只要细心观察,就可以发现生活中的很多事物都是物理资源,如比较常见的矿泉水瓶、纸杯等,都可以巧妙地应用在物理实验中,同时教师也可以鼓励学生利用身边的资源,开展自主性、创新性、趣味性的实验,加深学生对于物理知识的理解。
  例如教师在讲解《温度》的相关知识时,为了加深学生对于温度计工作原理的理解,教师可以组织学生开展这样的实验:利用一个玻璃小药瓶,将自来水装入瓶中,并向瓶中滴入几滴红墨水,然后将瓶子用橡皮塞盖好。用一个比较细的塑料管插入橡皮塞中,学生就会发现,塑料管中会形成一段水柱。这时教师将瓶子放在装有热开水的杯子中,对塑料细管进行观察就会发现,水柱高度会上升;然后将瓶子取出来,放在装有冷水的杯子中,则会发现水柱的高度下降。通过这样的实验设计,学生就可以很轻松的理解温度计的工作原理,加深了学生对于温度这一课知识的理解和感悟。
  (二) 实验情境生活化
  在初中教学中,教师不仅仅要让学生学会物理知识、物理技能,更重要的是要让学生感受到物理知识对于生活的作用,所以在初中物理实验教学中,教师必须深入考虑,如何将实验情境生动地呈现在学生面前,并引导学生积极主动的接触情境,实现物理知识向生活的贴近,让学生感受到物理是生活的一部分。在实际教学活动中,教师可以选择学生生活中比较熟悉的事、物,创建生活化的情景,让学生感觉到学习对于生活有意义、有帮助,从而促使学生产生学习欲望,更加主动的探究物理知识。
  例如教师在讲解《凸透镜成像的规律》的相关知识时,由于学生在实验中接触凸透镜比较少,如果教師在教学过程中,只是单纯地将光屏、蜡烛、刻度尺、凸透镜等展现在学生面前,让学生自主进行实验探究,那么学生往往会在实验中出现各种各样的问题,从而降低了实验兴趣。对学生来说凸透镜是一个很陌生的事物,学生在实验探究时是为了任务而完成,并不是为了兴趣去完成,实验效果会受到极大的影响。如果在实验开展之前,教师为学生提供一些生活中的光学用具,如照相机、投影仪、眼镜等,学生就会直接感受到凸透镜形状、结构,同时学生还会产生很多疑问,“为什么近视眼戴上眼镜就可以看清东西?眼镜片有什么作用?照相机在拍照过程中是怎么调焦距的,照相机的镜片有什么功能?”学生在对这些光学器具产生疑问的同时,经过仔细观察,就会发现其共同点是凸透镜片,在这种好奇心的驱动下,教师引导学生开展凸透镜成像实验,就会让学生感觉趣味无穷,单调的实验也会因此变得更加形象。
  (三) 实验过程生活化
  对初中生来说,物理实验虽然充满了乐趣,但是其本身是一个比较复杂、难度较大的系统活动,对学生的动手操作能力、思维想象能力、观察能力都有一定的要求,在初中物理实验教学中,为了更好地帮助学生开展实验,教师应该做到实验过程的生活化。教师在进行实验过程设计时,需要对学生的生活思维水平、生活学习习惯等进行考虑,促使学生能顺利地完成实验。在初中物理实验教学中,其目标十分明确,就是引导学生对生活中比较常见的物理现象有科学的认识,同时能引导学生从生活现象中总结出一些物理规律,在进行物理实验设计时,也需要从这一目标出发,坚持循序渐进的原则,从易到难逐步控制,这样学生学习起来会感觉十分轻松。
  例如教师在讲解《声音的特性》这一课时,需要组织学生通过实验,对声音的特性与物体关联,由于学生在生活中对于声音的响度、音调、音色有比较直观的认识,但是对于影响声音的响度这一特性,只是停留在拍打物体的力量强弱上面,对于影响声音音调的因素也缺乏系统的认识,其关键在于生活中物体的振动十分隐秘,学生无法直观的观看。因此,在实验中,教师可以利用不同的力气对音叉进行敲打,这样音叉在和悬挂的乒乓球进行接触时,就会产生不同的效果,用大的力气敲打音叉,乒乓球的振动幅度明显,反之振动幅度小,实验效果十分明显,这就帮助学生突破了思维限制,从而更好地总结出发声体振动的振幅与声音的响度有关。


提示:
本文标题为:基于生活化的初中物理实验教学研究
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