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关于高中生物教学中后进生转化的探究

更新时间:2018-07-09 所属栏目:论文范文

作者:韩宇 来源:考试周刊 2018年58期
  摘要:我在生物教学实践中发现,学生在知识学习过程中非常容易形成差距,进而造成两极分化现象,影响班级教学的整体性。因此,本文中我将从备课、上课、课下辅导三个方面具体谈谈如何在教学的各个阶段结合教学方法的选择来转化后进生,提高班级整体教学效率。
  关键词:高中生物;后进生转化;教学探究
  众所周知,生物学是六大自然学科之一,专门研究生物的功能、结构发展和变化规律以及周围环境关系。人作为生物的组成部分,在自然界中占据了统治者的地位,但是不论是对于人类自身还是动植物等生命体方面有很多已经了解的內容,也有很多处在探索中却还未获得成果的内容,甚至存在一部分我们还未触及的内容。总之,生物学和人类的发展息息相关,所以在现代教育体系中将生物作为一门学科呈现出来,目的在于让学生在受教育过程中能够了解自身,了解所处的自然环境以及其他生命体的特征,并且为未来生物学的研究培养人才。
  生物作为自然科学的一种,其所蕴含的知识内容深奥且专业,学校教育阶段所涉及的生物知识内容虽然仅仅是一小部分基础性内容,但是对于学生来说依旧具备不小的难度,尤其是高中阶段,生物教材中所涉及的知识内容更加偏向于专业性,并且脱离了日常生活,上升到理论研究的高度。所以学生在学习过程中也就需要付出更多的精力,克服更多的困难,而在此过程中就容易导致部分学生因为各方面的因素跟不上知识学习进度,继而发展成为生物学科的后进生,甚至影响整个班级教学活动的有效开展。
  我在教学过程中发现,相对于语文、历史等文学性学科,生物等客观性学科因为对于抽象思维等的要求较高,并且知识学习过程中涉及的内容系统性较强,所以,更加容易导致学生在学习过程中一旦掉队就会因为造成“蝴蝶效应”,影响接下来的知识学习,进而造成恶性循环,加入后进生团体。因此,素质教育教学体制也着重强调知识教学过程中,对于学生学科思维以及学习能力的培养,从而避免学生过度依赖教师,所造成的被动性学习。而本文中我也将结合实际的教学经验,遵循素质教育以人为本的教学要求,谈谈如何通过教学模式的创新,缩小班级两极分化的差距,最大限度实现班级学生生物学习水平的整体性进步。
  一、 内容准备方面做到“因材施教”
  “因材施教”是新时期素质教育教学体制所提出的新的教学理念,旨在针对不同学生的学习水平制定不同的教学策略,进而满足不同学生在同一学科知识学习过程中的不同需求。对于后进生转化来说,我们可以从备课阶段就做到“因材施教”,促进教学内容的合理性和分层性。
  首先,对于后进生来说,一般在义务教育阶段就没有打好基础,所以在新知识教学过程中我们要重点针对基础内容进行教学设置。一方面,将课本内容研究透彻,尤其是针对主要知识点反复推敲知识的输出角度和方法,结合课本中设置的基础性例题,提前演练务必将知识点以最为简单、直接的方式呈现出来,让基础较差的学生也能够听明白,理解清楚;另一方面,教师还可以结合自身的实际经验,从课本以外的渠道收集典型例题,以帮助学生在课堂听讲过程中多角度分析问题,呈现知识点,,提高学生的知识掌握率。
  其次,教师还要针对不同学习水平的学生设置不同难度的问题。因为对于客观性学科来说,我们在例题讲解过程中通常需要和学生进行互动,而在以往的教学过程中,教师往往会自觉忽略后进生,这容易让他们产生“被放弃”的感觉,进而在知识学习过程中破罐子破摔,加剧学习状态的下滑。所以在备课阶段,我们要针对不同层次的学生准备不同难度的问题,继而为课堂教学过程中优等生、后进生的平等互动做好准备,让后进生也可以有参加课堂讨论的机会。
  二、 培养学生的自主学习能力
  我国长久以来所实施的应试教育体制,容易导致学生在学习过程中陷入被动状态,教师讲什么,学生学什么,不喜欢主动思考、主动学习。尤其是对于后进生来说,在课堂上更是“隐形人”,所以我们在转化后进生过程中,还要从课堂活动出发,培养学生参与课堂的积极性,提高学生自主学习的能力。
  首先,在培养学生自学能力方面,探究式教学当仁不让,并且生物是一门理论和实践兼具的学科,实验过程中更加能通过分小组探究的形式培养学生独立思考和解决问题的能力。但是结合后进生群体的生物学习水平和状态,我们要将探究式教学和分层次教学相结合,在分组过程中,保证每个小组内部后进生和生物学习水平较高的学生进行搭配,从而在自主探究的过程中实现思维的交互和实验方面的互助,通过学习能力强的学生带动后进生的自主探究积极性。
  其次,在课堂教学过程中,我们还可以充分发挥教师本身的作用,通过问题引导的方式,对于后进生的思维和学习方向进行启发。例如在例题讲解过程中,我们可以结合备课过程中准备的较为基础、简单的问题,提问后进生,引导他们在听课过程中主动进行思考,并集中精力跟着教师的思维,一步步进行问题的探究,逐步养成主动思考问题的习惯。并且通过课堂的互动,尤其是学生问题回答正确后,通过教师的肯定和表扬,学生还能获得学习上的成就感和满足感,进而产生继续学习的兴趣和动力。
  三、 引导学生找到正确的学习方法
  俗话说:“教师会教不如学生会学”。尤其是对于高中生来说,众多科目的学习任务中,时间的合理分配和高效利用直接决定了学生的学习成果。而对于后进生群体来说,大部分都是在学习方法上出了问题,所以,我们在后进生转化过程中,要重点帮助学生找到科学的学习方法,进而提高知识的学习效率。
  首先,教师要引导学生学会知识的总结和归纳,尤其是针对后进生群体。我会让学生准备错题本,在课堂学习和日常练习过程中,及时将典型的错题整理出来,并进行归类,这样学生在学习过程中可以及时的复习,并且遇到相同类型的问题时,可以和错题进行对比,找到解题思路,逐步总结出解题规律。
  其次,在教学过程中我们还要引导后进生做好学习计划,合理规划学习时间。例如这对生物这门学科,制定每天复习、预习的时间规划,在日常学习过程中按部就班,提高单位时间内的学习效率,从而每天多学一点,在学好新知识的基础上逐步补上以往的学习漏洞。
  总之,对于高中生物学科的后进生转化来说,教给学生科学的学习方法是关键,让学生学会思考、能够自主学习,合理安排时间,最终追上班级的整体教学进度。
  作者简介:
  韩宇,四川省成都市,四川省成都棠湖外国语学校。


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本文标题为:关于高中生物教学中后进生转化的探究
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