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试论基于“核心素养”理念下的高中地理教学方

更新时间:2018-07-23 所属栏目:论文范文

作者:崔素铧 来源:考试周刊 2018年63期
  摘要:“核心素养”理念是当下教学发展的潮流,要积极地让学生提升实际知识的运用能力。在高中地理教学中需要发挥各种教学方式的优势,让知识来源于生活,并且更好地为学生的生活服务。不仅要注重知识的记忆,更要注重学生生活中知识的辨别与应用,这样才能培养新时期学生群体的综合素养。
  关键词:核心素养;高中地理;教学方略
  一、 引言
  核心素养主要是提升学生的全面综合能力,其中地理知识属于组成部分。尤其是近些年新课改的发展,社会对高中地理教学有了更新的要求,需要积极地依据实际教学目标与教学状况优化教学方式与内容,教学中要充分依据有限时间提升教学成果。
  二、 核心素养基本概念
  核心素养强调通过多种教学来让学生培养出社会生活应对能力,尤其是在教育工作不断推进中,发现教学模式的单一化已经不能满足实际教学的需求,需要注重学生实际知识应用能力的发展。要充分地利用课堂教学让学生的能力从传统课堂教学得到升级优化。
  三、 基于“核心素养”理念下的高中地理教学方法
  (一) 教学重实际出发
  高中地理教学需要充分地与实际情况相联系,要实事求是地贴合实际生活状况,要落脚于生活,依据生活中的地理知识状况与应用需求,让学生的学习能够从生活中来,到生活中去。生活本身就是最好的教科书,其涵盖了较多的知识内容。高中生学习的地理知识与现实生活紧密相连,甚至很多地理知识都和周围的生活息息相关,是学生可以看到与体验到的地理现象。生活是高中地理教学的广泛源头,人们所感知到的气候、天气与地域环境的状况都与地理知识有关。地理知识不是单纯的理论,不是仅仅的存在书本上面,更是社会生活中学生每天都会接触的事情。学好高中地理的目的就是更好地指导人们生活,如果教学脱离了生活,就脱离了教学的根本需要。
  在高中地理教学中,任何的地理知识要能够转化为学生的实际运用能力。因此在教学中需要大量地引入生活中的事例,让生活与课堂教学紧密地联合起来。在教学中,教师可以依据知识内容来设计对应的生活实践内容,让学生完成生活学习任务,去观察生活中的地理现象,甚至可以组成小组展开合作学习。让小组成员分配角色做好生活中地理知识现象的探究分析与总结。例如各地区的植物特点,气候状况,学生可以通过网络信息结合起来做总结分析,但是要更好地鼓励学生去观察到实际生活中的细节感受,这种感受是最好的课堂教学,让学生积累更多的知识感受,而不是课本上呆板的文字表述,要积累更多的生活化、生动多样的感知印象,这样都有助于学生的核心素养的养成。同时通过现实的生活知识去丰富教学内容,生活化的内容可以依据不同的教学时间、教学环境达到个性化的教学素材积累,而课本素材相对而言没有更强的灵活性。
  (二) 注重合作学习
  在高中地理教学中,要充分地通过合作学习来让学生培养团队意识与自主探究学习的意识。在教学中,可以设计合理的教学任务,然后依据自主自愿或者适宜的指导调配来组建成学习小组。学习小组之间每个学生发挥各自所长,达到互补互助的功效。每个学生可以设定自己的小组成员的角色,例如任务的主持人、文书人员、协调人员、资料查询人员等,通过合理的分工可以有效地提升学习效率。角色的划分可以依据任务的不同做轮流更换,让学生更好地体验不同小组角色来提升自己的综合能力。小组学习是锻炼学生综合能力的一种方式,包括学生的组织协调能力、团队协作能力、自主学习能力等。尤其是这种团队合作能力在今后的学习与生活中会更为实用,让学生了解到作为人融入社会中所需要的基本能力。此外,在高中地理学习中,单个人无法完成所有的学习任务,在问题的解决上都需要他人的帮助。小组划分则可以有效地形成一个小组学习组,让学生自行解决大家遇到的问题,有效地完成力所能及的学习任务。合作学习中教师不是置之不理,而是要依据实际情况做好相应的指导。尤其是当下的智能手机普及,学生可以将自己小组学习的问题反馈给教师,甚至在全班的讨论群中去沟通分享,让师生得到必要的合作沟通。教师也不能完全替代学生去思考,要给予超出学生能力范围的引导,要指导学生如何去高效地寻找信息与分析信息,可以指导学生掌握一定学习方法,但是实际的操作需要学生自己去实践运用,优化整体的学习效果。最后要对小组合作学习的成果做对应的评价反馈,要让学生保持一定学习积极性,同时也需要意识到自己的问题。评价中要以肯定为主,可以通过对其他小组的肯定评价来指引学生意识到自身的不足。这样可以让学生得到自信的同时不断地完善自己的不足。
  (三) 构建学生知识体系
  在高中地理教学中,需要让学生构建起符合自己的知识体系,要鼓励学生自己去理清知识内容。学生要通过反复记忆来将知识点逐一巩固,但是也需要让学生对知识有深度地理解,只有理解后找到规律才能更为深刻地清晰地掌握知识,同时有助于在脑海中形成一种体系的存在。要指导学生掌握知识学习的规律,而不仅仅是单纯的知识内容。要能够从方法中达到启迪学生的作用。例如新时代来临,我们面临着更多新的环境问题,这些环境问题与地方的经济发展与生活习惯密切相关,要让学生了解这些知识之间的关联,而不仅仅是单个的知识点。只有知识之间形成串联融合,构成一个整体的知识网络,知识的价值才能得以实现。
  (四) 注重教学评价
  要积极地做好高中地理教学评价,不仅要通过考试等常规方式,同时也需要做好学生的想法反馈收集。尤其是现代智能化技术发展,可以有效地通过智能手机来收集学生的想法,让学生在讨论群组中反馈问题,同时也让所有同学在其中畅所欲言。这种情况下,教师才能有效地针对学生的个体需要与状况作出教学安排,同时做好对应的教学评价。学生的反馈是很好的教学评价来源,真实地反映学生对教学内容的想法。高中地理教学服务的对象就是学生,学习的感受是检验教学是否合理的关键。传统的教学相对封闭,教师缺乏对学生想法的细致关注,由此导致教学成果不佳。
  (五) 注重本地化教学知识渗透
  在高中地理知识的教学中,要注重立足本地地理知识的渗透教学。每个地区的学生都是本地文化的传承人,学生要对本地生活与环境有更深入地了解,这样才能更好地适应地区生活。同时本地化的生活化教学内容具有更强的贴近性,提升学生对地理知识的理解能力。如果一个高中学生对本地区的地理知识都不清楚,这是教育的一种失败,同时也是背离核心素养培养理念的。要让学生了解身边的地理现象与知识,让全国各地每个地区的地理知识都可以有对应的传承人,这样才能达到整个地理知识信息的有效传承。甚至可以开展地方地理知识学习实践的活动,让学生通过任务的执行对地方地理知識的掌握有更深入的了解。传统大纲的地理知识内容也不能丢掉,这是基础的地理知识。但是在原有的传统内容上增加更多实践能够运用体验与知识,可以让学生的综合地理素养有更多的提升。
  四、 结束语
  传统的应试教育有可取之处,可以让学生的基础知识巩固扎实。但是只有应试教育的内容还不够,要让学生积累更多的实践运用能力,让知识来源于生活,还要更好地服务到生活中去。提升学生的综合素养,强化实际的应用能力。核心素养的培养不是一朝一夕的,同时也不是一个课程可以完成,需要各学科与各位师生的协同配合,有效地调动资源,增强学生的体验与知识体系,有效地让学生实际素养得到不断的优化强化。人才的培养会越来越优质,人才的素养会不断提高,有效的为新时代发展提供更具有竞争力的人才。在实际的运用中考验教师的专业素养,同时也要使教师在新时代有更强的教学创新力。要丰富教学形式与内容,积极地调动学生的学习参与能力。
  参考文献:
  [1]王伟.地理核心素养理念下的高中地理教学有效性策略研究[J].文理导航(上旬),2017(11):74.
  [2]徐开刚.“核心素养”理念下的高中地理教学策略探讨[J].时代教育,,2017(2):122-122.
  [3]伍绍学.“核心素养”理念下的高中地理高效课堂教学策略分析[J].速读(中旬),2017(3):197.
  作者简介:
  崔素铧,中学二级,福建省漳州市,漳州东山第一中学。


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本文标题为:试论基于“核心素养”理念下的高中地理教学方
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