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高中政治“文化生活”的理性精神分析

更新时间:2018-07-24 所属栏目:论文范文

作者:王高才 来源:考试周刊 2018年63期
  摘要:在高中政治新课程深化改革的背景下,培养学生的理性行为具有重要的现实意义。然而,在当前高中政治“文化生活”课程的教学过程中很容易被忽略,难以真正提升高中学生的政治核心素养,影响了学生行为实践能力和品格的形成。本文通过具体分析高中政治“文化生活”的理性精神,为培养学生的理性行为提供可靠的理论依据。
  关键词:高中政治;文化生活;理性精神
  所谓理性精神,主要指的是人对整个世界的认识,以及在改造世界过程中所表现出的理智行为、自主行为和反思等思维品质。理性精神主要由独立的人格、辩证思维和批判性思维等几个部分组合而成,所以在高中政治“文化生活”的教学过程中培养学生的核心素养需要综合考虑上述几个要素。
  一、 创设感性教学话题,激发理性思维
  “话题”是连接高中政治“主题”内容与“问题”内容的重要纽带,也是完成高中政治主题的重要途径,更是导出“文化生活”中理性精神的重要载体。因此,在高中政治“文化生活”的教学过程中,老师应该紧密结合学生的实际情况,合理地将学生的认知活动和情感活动紧密结合起来,充分激发学生学习政治内容的兴趣,从而为培养学生的理性精神奠定良好的条件。
  (一) 选择充满生活化且富有情感体验的主话题
  在高中政治“文化生活”的教学过程中,为了充分发挥教学话题的基础作用,便需要充分激发学生的学习思维,合理融入生活化材料,以便能够更好地应用教材中的知识点来解决实际生活中存在的问题。
  (二) 选择开放性的探究话题
  在高中政治“文化生活”的教学过程中培养学生的理性精神,便需要让学生将“文化生活”课堂作为学生发现问题、质疑、交流与讨论的平台,所以老师在选择探究话题的过程中应该紧密结合学生的实际生活经验和思维发展水平,尽量为学生创造讨论与争辩性的平台。同时,与高中政治“文化生活”教材内容紧密相关的话题还应该具有一定的思辨性和启发性,引导学生主动去发现问题和解决问题,充分调动起学生在高中政治“文化生活”课堂学习中的积极性和主动性,让学生形成独立的人格,学会理性思考,能够对现代社会的發展形式进行理性判断,以便能够成为奉献社会的理智建设者。
  例如,如针对《文化生活》第四课,文化的继承与发展这部分内容中便明确指出了文化要想得到继承,首先需不断地发展,而传统文化的继承要“取其精华、去其糟粕”。文化随着世界的壮大而发展,因此,针对世界文化,既要“以我为主”,又要“为我所用”。要想促进传统经典文化与现代流行文化的对立统一,需在不断发展中华文化的同时吸收传统与外来文化,并有选择性地扬弃。通过选择开放性的探究话题,能够让学生积极投身到高中政治“文化生活”课堂中,有效增强高中学生的辩证思维能力,促使学生正确的价值取向,从而促使学生逐步形成良好的理性行为。
  二、 引导学生辩证思考,促使学生形成辩证思维
  在高中政治“文化生活”课堂的教学过程中,其主要的目标就是让学生形成良好的思维形式,逐步构建起系统完善的学科知识结构。因此,在高中政治“文化生活”课堂的教学过程中,老师应该组织学生参加思辨活动,让学生在参与活动的过程中形成良好的辩证性思维。例如,在讲解《文化生活》中关于“中华文化的源远流长是如何表现出来的?”“如何探究了解源远流长的中华文化?”的内容时,老师可组织学生进行辩论,让学生在辩论的过程中能够形成创造性思维。其中,老师在引导学生参与活动的过程中,应该加深学生对文化生活相关因素的理解与判断,以便能够正确地引导学生,这样学生在参与整个活动的过程中不但能够表达自己的观点,而且还能够有效拓展自己的思维能力。
  三、 坚持实践引导,做好理智建设者
  高中思想政治学科的教学目标不仅要学生具有理性判断思维,,而且还需要学生在日常学习过程中掌握正确的学习方法,形成良好的逻辑性思维和推理性思维,有效增强学生的实践能力。
  例如:当进行《文化生活》第八课“走进文化生活”中第二框体内容“在文化生活中的选择”这一相关内容教学时,教师便可围绕“原理落后文化与腐朽文化”的主题来开办一期校园文化巡展活动。首先,教师将学生划定为若干活动策划小组,以小组为单位向学校提出举办校园巡展活动的申请。待征得校方同意后,教师便可带领学生利用校园的宣传渠道,如校园广播、宣传栏等,以向全校共同发出开展“说说你身边的腐朽与落后文化”活动,随后,教师便让学生自主展开活动相关资料的搜集,如此既能充分发挥学生的参与积极性,又能广泛调动全校教职员工的共同参与。最后,由教师成立专门的策划小组,负责筛选、删改、设计并布置学生所搜集到的资料,并由教师负责最终的定稿审核,如此既能确保本次活动达到预定的目标,又能对学校各项硬件资源做到最大化利用,可谓一举多得。思辨课堂要求将学生从被动接受知识变为主动探求直至形成基本结论。面对鲜活具体的材料、社会事件和故事。学生需要的是为什么、如何之类的头脑风暴式的思考。教学成为培养学生思辨的过程,课堂成为学生恍悟的场所。这样能够更好地引导学生,促使学生形成良好的逻辑性思维和推理性思维,增强学生的实践能力。
  总之,在高中政治“文化生活”的教学过程中,所涉及的理性精神是培养学生核心素养中非常重要的组成部分。因此,在“文化生活”这节内容的教学过程中,老师应该紧密结合教学内容,坚持以培养学生独立人格为重要内容,引导学生独立思考,对所涉及的问题进行正确判断,从而真正成为一名为现代社会做贡献的人。
  参考文献:
  [1]何学军.谈高中政治理性精神的培养[J].考试周刊,2017(18):133-134.
  [2]徐福亮.高中政治课教学要融入理性精神——以高中政治必修三《源远流长的中华文化》教学为例[J].华夏教师,2017(8):46-47.
  作者简介:
  王高才,江苏省苏州市,苏州市第四中学校。


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本文标题为:高中政治“文化生活”的理性精神分析
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