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把微课引进小学数学课堂的探索与思考

更新时间:2018-08-08 所属栏目:论文范文

作者:陶桂妹 来源:考试周刊 2018年61期
  摘 要:“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”可以在某些方面弥补传统教学方式的不足,对知识点进行析疑解惑,更有效的提高课堂教学效率。传统教学和微课互相结合运用,有利于提高学生对数学的学习兴趣、培养学生主动学习、主动思维的能力,基于此,本文就把微课引進小学数学课堂教学进行了探索与思考。
  关键词:微课;小学数学;课堂教学;高效课堂
  一、 “微课”引进小学数学课堂教学的实践探索
  讲授式课堂教学是教育教学中最普遍的一种学习方式,当然,随着科技的进步,以电脑为中心的教学工具已经是五花八门、多种多样,目的都是为了化繁为简、化难为易,使学生在最短的时间获得最多的知识,达到最好的掌握知识效果,“微课”可以在某些方面弥补传统教学方式的不足,对知识点进行析疑解惑,更有效地提高课堂教学效率。
  (一) 运用微课激发学生学习的兴趣和主动性
  小学生没有几个不喜欢看电视或视频的,我们为什么不好好利用这一资源呢?低年级学生注意力容易分散,在教学过程中找到合适的环节播放微课,这样令课堂教学的形式多样化,学生的思维得到转换,又可以牢牢吸引学生的注意力,提高课堂效率,使一节课40分钟均为有效时间。穿插于教学中的微课时间不能过长,短小精悍,达到目的就好,可以阐述某个知识点或者总结某个内容,给学生以点拨或归纳的作用。
  我们的微课要迅速吸引学生的注意力,就像网络游戏或卡通片一样,有最好看的色彩,以最快的速度映入学生的视野中,把学生的好奇心和兴趣牢牢抓住。在教学人教版数学二年级下册《1000以内数的认识》第一课时教学中,我就插入了一个微视频《零的读法和写法》,归纳总结中间有零和末尾有零的读法和写法,这个内容是这个课时的一个重点也是难点,在教学中如果光是老师讲解或者用提问方式进行,学生会感到枯燥和烦闷。我教学的主线是三个小朋友进行投掷比赛,其中有两个选手的得分是610和106分,610是末尾有零的数,106这个数是中间有零。让学生读出这两个数以后,我马上问:这两个数中零的位置不同,读的时候有区别吗?可以不写吗?(610末尾的零不用读出来,106中间的零要读出来。)有什么好方法记住这两种情况呢?这个时候,我马上播放微课《零的读法和写法》。微课是对话形式出现的,配以色彩鲜艳的卡通图片和计数器,关键字眼用不同颜色的字体显示,简单明了,一下子吸引了学生的眼球,学生都集中精神认真去看。以下是微视频的内容截图(时长02:51):
  微课一播放完,孩子们马上争先恐后举手:“老师,我知道像这样末尾有零和中间有零的数还有很多,我能举例吗?”“老师,我已经牢牢记住了末尾有零和中间有零的读法和写法了……”一石激起千层浪!孩子们兴趣盎然,余下半节课的时间都非常认真主动去学,变被动为主动。课后对这个知识点进行检测,孩子们都掌握得很好。学生在一节课40分钟下来,不一定能把所有的知识都掌握好,理解好,这样,必要时利用微课就可以起到“点拨”“解惑”“巩固”的作用。
  (二) 运用微课整合教材,为学生减负增效
  1. 精心备课、巧制微课——减负增效的前提
  教师要制作高质量的微课,必须认真细致去研究新课标,新教材以及各类教学方法和教学策略,这样认真制作出来的微课,就能提高学生学习的效率,真正起到了减负增效的作用。
  我在教学《长方形、正方形面积的计算》时,在课前我播放微课:用1平方厘米的小正方形摆一摆。组织学生思考一下两个问题:问题一:为什么要用面积单位将长方形全部铺满?预设中的第二种情况是什么意思?(使学生明确尽管只铺了一部分,通过想象,也要计数铺满后所有面积单位的个数。)问题二:你用什么方法得出全部面积单位的个数的?视频过程一一展示两种情况。第一种是:一个一个地数面积单位;第2种是:第一横行摆5个,第一竖行摆3个,然后想象铺满后的样子,一共有15个面积单位,也就是长方形的面积。紧接着老师引导学生深入思考和探究。最后得出:一行摆了5个,5就是长方形的(长),摆了这样的3行,3是长方形的(宽),5×3得出长方形的面积。师根据学生回答板书:5×3=15(平方厘米)。视频形象生动展示“摆”的过程,让图形“动”起来,培养其空间想象能力,通过观察联系,体会图形之间的关系,推导出公式,提升学生的空间观念。
  2. 运用微课,发展学生思维
  现在是互联网发达的时期,教师把做好的微课发到QQ群或微信群让孩子提前预习,第二天上的课都是“有准备的课”,教师在课内进行指导、引导,数学教学的知识点、难点,并组织课堂讨论,从而使课堂由原来的枯燥无味的模仿提升至灵活的展示性学习,也使教师的教学观念得以提升,学生的数学思维在拓展。
  传统教学和微课的结合运用,对于学生对数学的学习兴趣、主动学习能力、主动思维的培养有很大的帮助,且对数学教学方式的变更有积极的作用。基于本土化课堂教学方式于微课的融入,令学生成为学习的主人,让数学课更有浓郁的数学味、人文味,让新颖、高效的教学方式生根、发芽、开花、结果。
  二、 存在问题与努力方向
  (一) 微课资源不足
  1. 在使用的过程中,时常会出现教学资源不足的情况
  能够直接在网上搜索到的关于数学学科的微课不多。一个微课虽然是短短5-10分钟。但制作一个微课从“选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程,到最后的录制成功”这一个过程需要的时间要几天。这样对于一线教学的教师来说,长期自己制作微课使用是不可能的事情。
  2. 网上的微课形式花巧,能直接使用的不多
  网上的微课很多都是为比赛而作的,应用到平时的课堂教学是不切合实际的,针对性不强。比如说:在5-10分钟的时间内,,用于师生的互动来解决问题,给人的感觉是课堂气氛非常活跃,但实际上没有起到真正的解疑授惑的功效,微课是用于学生单独解决实际问题而用的。这样的微课,由于学生的知识水平有限,在互相讨论中,语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性,而老师又没有一个详细而完整的总结。对于自主学习的学生来说,这样的微课起不到导师的作用。
  (二) 努力方向
  很多教师对微课没有深刻的认识,因此在科组活动中,多安排有关微课的讲座,以提高大家对微课的科学认识,规范微课制作的设计开发,鼓励大家在汇报课中有效利用微课,并对所设计的微课做统一评价,以促进教师对微课设计开发的积极性。
  总之,微课融入小学数学课堂,主要运用得好,微课就是一种非常好的调味品,它是孩子们学习的催化剂,能激发孩子们主动探究学习的欲望,让孩子们成为学习的主人。但是课堂教学仍旧是学习的主要形式,老师的主导地位不能忽视,处理好两者的关系,能让数学课堂“色香味”俱全。
  参考文献:
  [1]黎加厚.微课的定义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4).
  [2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):38-44.
  [3]仝丽.《长方形和正方形的面积》单元教学建议[J].东方企业文化,2012(21):202-203.
  [4]徐翠锋,郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空,2014(1):76-78.
  [5]卞惠石.小学数学微课的应用与建设[J].教学与管理,2015(5):26-28.
  作者简介:陶桂妹,广东省广州市,广东省广州市番禺区市桥实验小学。


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本文标题为:把微课引进小学数学课堂的探索与思考
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