中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

激活“课堂互动” 提高数学教学实效

更新时间:2018-08-10 所属栏目:论文范文

作者:刘现赐 来源:考试周刊 2018年61期
  摘 要:课堂互动本质上就是相对独立的学生个体之间、学生与老师之间,在学习过程中相互交流思想、相互推动的过程。在师生互动、生生互动中、理解文本中的数学思维,就要求我们要能够善于创造条件,提高课堂实效,使之成为孩子们的乐园。
  关键词:互动;辨析;主体;情感碰撞
  目前在数学教学方式上依然有很多的缺陷。在课堂,教师灌输的知识较多,学生积极思考的较少;常常是纸上谈兵,很少有实践活动;倾向于关注结果,不注重过程;拼时拼力费力气,最终检测得不多,课堂教学的实际效率不高。如何改变这种状况?
  在新课程倡导中,课堂互动是其重要理念之一。什么是课堂互动?本质上就是相对独立的学生个体之间、学生与老师之间,在学习过程中相互交流思想、情感碰撞,信息传递,从而产生相互影响、相互促进、相互推动的过程。它在形式上主要有两种:师生互动以及生生互动。师生互动,,就是在教学过程中,教师不再简单地控制课堂、学生不再是静坐莲台目似暝,而是双方共同参与,积极探讨、合作研究,在这个过程中,互相促进,教学相长;合作探讨,互相交流,而不是“各自打扫门前雪”的孤立的“各自为战”的学习方式,从而在合作中共同提高学习效率。如此一来,要怎样采取实际上有效的措施,课堂互动质量得到实际提升,从而提高教学质量。
  一、 引导乐学,激活互动
  知之莫如乐之。教学互动必须有一个重要前提,那就是乐学。“乐学”主要体现为主动批判,能动创新。
  (一) 充分发挥主观能动性
  在教学过程中,学生在学习的过程中,应该积极思考、主动探索,努力去发现新知,而不是消极地、被动地听,等老师提醒说“要记了”才懒懒地动一下笔。当学生自己开动脑筋了,去思考,主动地追求进步,才能够对所学知识能真正有所理解,思维才能得到促进发展,智力才能得到有所开发,启迪智慧。
  (二) 善于求真合理批判性
  互动性的升华主要体现于能够发现问题合理质疑批判。当然,这是要有扎实的基础知识作为前提,同时以发现问题量的积累,眼光的独到来作为支撑的。批判的过程其实也就是质疑和问题的发现和合理的解决。学习必然需要质疑,思维需要质疑,创新需要质疑。质疑是基础,是开端,是源泉。合理的批判性要求能够求同中存异,进而焕发出自主的光彩。
  (三) 发散思维展现创造性
  创新是学习的过程的高级表现。学生在学习过程中,要能够在教师的指引下,主动参与创新,并能够真正学会创新。这就要求学生要注重知识的综合,要学会否定与批判,要懂得借鉴与超越。发散思维,一题多解都是创造性过程的具体展现。“学而思不罔”“思而学不殆”就是这个道理。
  二、 把握时机,促进互动
  在新近的课堂教学过程中,常常看到课堂互动。这些互动就能够提高课堂质量?其实,看似热闹哄哄的互动,只是花拳绣腿罢了,并不是随意,单凭教师想当然的,就能够体现出效果来的。这种随意性的互动,严重者更是贻误了课堂教学任务。真正的合理的互动,要能够从教学的实际性出发,从师生的客观情况出发,掐住最佳时机进行。唯其如此,才能尽可能发挥互动优势。
  (一) “动”在重难点
  师生间的互动是应该有明确的目的,其内容服从于特定教学任务。所以,互动的内容设置要放到教学的重点与难点上,才能使课堂教学效率突破瓶颈。互动的问题要能够根据学生的知识经验和心理规律的前提上来设计。这样,学生在老师的启发下,进行深入思考,分析问题、解决问题的能力得到培养及提高。所以,教师要真正吃透大纲、理解教材,把握重点、剖析难点,使互动的问题精准。同时,在互动的过程中,采用多种手段,激发各种层次的学生的兴趣,促使他们积极参与,使学生的思维在相互碰撞中生成知识,而非一问一答的过场形式。在数学题的解决,更是如此,只有真正解决了重难点,数学思维能力才能得到真正的提高。
  (二) “动”在合作处
  课堂互动的还体现在合作。在教学课堂上,教师的教学行为,都是发生在学生群体学习的环境之中。所以,合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑的时刻。
  在合作中,教师应努力创造一个生生互动的良好环境下,由师生到生师到生生,由个体到整体,引导他们多角度多层次多个方位的思考,在探索、思考、沟通、交流中找到问题的良方,而不急于告诉学生答案。这种敞开心扉式的敞篷互动,使课堂教学形成一个理解、互纳的“学习共同体”,最终实现真正的课堂互动。
  三、 凸现主体,优化互动
  让学生的主体地位尽可能在课堂教学中得到落实,使学生在互动中对话,成为真正的学习的主人。
  (一) 质疑中互动
  思维是从质疑和好奇开端的。传统的教学提问常常有道具化的特点:一问,一答,问答相扣,渐问渐入,答案唯一,最终以供出答案为教学的归宿。这种道具化的教学模式,难以使学生形成创新意识。如果在课堂教学中,学生受到鼓励并在学习过程中进行质疑,形成动态学习过程,且能够进行自主性解决问题,并改变不良的学习方式,促进学生有问题意識以及批判精神,最终完成教学目标。
  (二) 辨析中互动
  互动课堂的一个明显的特征就是要能够落实学生的主体性,要能够真正让学生独立思考于课堂。在课堂上,学生大胆想大胆说,自主地去探究知识,展开想象的翅膀任意驰骋,激烈争论中碰撞出思维的火花,使得课堂教学在互动中充满生机。
  课堂教学充满着互动,在互动中开放,呈现出真实的、多维的课堂生机。在师生互动、生生互动中、理解文本中的数学思维,就要求我们要能够善于创造条件,提高课堂实效,使之成为孩子们的乐园。
  参考文献:
  [1]郑毓信.动态与省思:聚焦数学教育(下)[J].湖南教育(下),2012(12).
  [2]丁坚锋.探索创新寻求有效——从教学实例谈“四基”落实[J].课程教育研究,2013(12).
  [3]田红梅.试谈数学教学中渗透数学思想的策略[J].江苏教育,2013(13).
  [4]杨晓荣,徐锋.积累数学活动经验中的若干关系及其厘析[J].教育研究与评论(小学教育教学),2014(10).
  作者简介:刘现赐,福建省泉州市,福建省安溪九中。


提示:
本文标题为:激活“课堂互动” 提高数学教学实效
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/5435.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注