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核心素养视野下高中思想政治学科教学策略分析

更新时间:2018-08-13 所属栏目:论文范文

作者:钱振华 来源:考试周刊 2018年61期
  摘 要:素质教育要求学生全面发展,让学生在健全教育机制下身心健康成长,思想政治课程有助于提高学生思想道德水平,有利于培养出科学素质与思想道德水平兼具的高素质学生。高中阶段是学生身心与三观发展重要时期,教师要转变传统思想政治教育观念,提高学生思想核心素养。让教学模式伴随教育体制改革不断深化完善,从现阶段高中政治课程实际情况出发,探讨如何提高学生政治核心素养,培养德、智、体、美全面发展的高素质人才。
  关键词:核心素养;高中思想政治;教学策略
  在新课改浪潮过程中,教学改革方案层出不穷,学生核心素养成为素质教育改革瞩目焦点,培养学生爱国爱校集体认同感,让素质教育付诸实践,发挥出其自身价值,筛选出真正人才培养模式,让高中政治课程价值能够被肉眼看见。让学生在有限政治课堂时间中收获无限价值,培养出四有学生,有理想、有目标、有追求、有抱负,提高我国高校毕业生整体水平,有利于提升我国国民素质,高素质人才日后走入社会为其他人树立一个好的学习榜样。在传统教学模式与现代教学模式相互冲击的情况下,教师要立足自身实际情况与学生现有知识水平,对传统教学模式采取吸收批判态度,结合时代发展背景探索一条人才培养最佳道路,让学生在思想政治课堂找到自身价值,定位日后发展方向。
  一、 课前时政演讲,培养学生的法制意识和政治認同感
  课堂内容多元化,有利于拓展学生知识面,提高学生发散思维,站在多角度思考政治时事,同时要营造开放性课堂,让学生站在课堂了解社会时政。教师要注重丰富学生时政演讲经验,培养学生对于政治认同感,让学生在时政演讲过程中提高自身独立思考能力和分析问题能力。打破传统封锁性教学旧局面,大学生在课堂之上既掌握基础理论知识,又了解社会时事热点,开阔学生视野,培养新一代关注时事变化的爱国学生。学生在实战演讲过程中增强法律意识,增强法制观念,有利于学生日后走入社会当中做一个遵法守法的好公民,有利于社会治安稳定。学生在时政演讲过程影响当中,锻炼自身对于知识重难点加工能力,提高学生对时政材料信息的筛选能力,这一能力的培养有利于帮助学生对其他学科学习。在时政演讲教学模式培养下,有利于提高学生明辨是非、善恶能力,学生在实践教学模式培养之下,有利于提高学生语言表达能力,丰富学生学习生活。
  教师在上课之前选举优秀学生进行实战演讲,学生在优秀代表整合的信息之下提高学生理性分析问题能力,,在实战教学模式影响下,学生理性思维和感性思维共同进步,学生在时政演讲的环境当中形成安静聆听他人个人观点好习惯,学生通过他人观点整合有利于提高自身独立思考问题能力,有利于学生高效利用自己空闲时间进行课后问题观点交流探讨,提高学生政治学习自信心。
  二、 注重培养学生逻辑思维能力
  政治学习需要学生语言组织能力到达一定水平,在看待问题解决问题时,需要学生有清晰逻辑思维,政治学科与其他学科关系密切,学生们政治学习能力提高,在一定程度上有益于学生其他学科成绩提高。教师要注重提高学生们问题解决逻辑思维能力,在教学过程中要将理论与实践结合,让学生训练题型实践过程中培养自身清晰逻辑思维能力,理论知识与实践题型相结合,有利于学生巩固专业理论知识,提高实践逻辑思维能力。教师要注重培养学生正确解题思路,同时利用反面教材帮助学生避开雷区,学生错误积累,也是经验阅历的积累,有利于提高学生做题时的沉稳性,面对各种题型不慌不乱。根据学生初始水平,帮助学生形成模仿正确解题思路的好习惯,随着学生政治水平提高,转变学生学习思维,引导学生走上多种角度看待问题解决问题的道路,提高学生发散思维能力,在问题探究道路上形成自身独特视角去看待问题解决,提高学生政治学习核心素养,有利于学生在正式学习这条路上走得更远更顺畅。当学生政治学习能力到达一定程度时,教师不仅要注重培养学生解题能力,更要深化学生对学科认知,让学生在政治学习同时获得一定价值。
  三、 培养学生自主学习能力
  教育界要革新,要打破传统学生被动学习旧局面,提高学生自主学习意识,催使学生在内驱动力以及外界期望之下自主投身学习当中,并在学习过程中获得一定社会对自己的肯定价值。小组交流模式是风靡当今教育界的一种流行教育方式,学生在互帮互助环境下投入问题探究,形成自己看待问题解决问题的思路,在学生们探讨出统一结果之后,教师根据小组回答专项填补学生空缺,纠正学生学习过程当中一些错误,并且给予学生一些鼓励,催使学生继续前行。小组交流模式,培养小组组员之间感情,让学生在融洽同学情谊环境下提高学习效率与学习质量。教师与学生都是课堂主体,两者缺一不可,拉近师生距离,活跃课堂气氛,让学生在师生融洽环境之下,提高对学科的兴趣,融洽师生关系让教师在第一时间动态掌握学生学习进度,学生在有疑问之时第一时间寻找同学,其次寻找教师,形成学习有效链,学习欲望通过递进传递给每一位学生,带动师生一起学习、一起探究。
  参考文献:
  [1]毕华林,万延岚.核心素养:基于理科课程的一个实证研究[J].课程·教材·教法,2016(9).
  [2]唐琴,李惠军,王永元,王光宇.核心素养的学科建构[J].江苏教育研究,2016(32).
  作者简介:钱振华,江苏省泰州市,江苏省泰州市靖江市第一高级中学。


提示:
本文标题为:核心素养视野下高中思想政治学科教学策略分析
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