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将人性化教学融入历史课堂

更新时间:2018-08-16 所属栏目:论文范文

作者:李军 来源:考试周刊 2018年61期
  摘 要:在提倡素质教育中,历史课堂起着非常重要的作用。在历史教学中,推崇正能量的历史人物,突显人性化的教学,提升学生们的善念、正能量,激发学生对历史的学习兴趣,打破单向灌输的历史教学方法,全面提高学生的综合素质。本人教学有年,在历史人性化课堂教学策略的内容方面略谈一些经验方法,以期同仁相互探讨,彼此裨益。
  关键词:历史教学;人性化;学习兴趣;因材施教;教学评价
  在我的记忆当中,我的历史老师是这样授课的:让我们记住历史人物勤做笔记,画重点、记住历史上重大事件的时间,其实就是死记硬背争取高分,一点也激发不起兴趣,很多学生学历史压力重重,毫无主动性可言。参加教学工作以来我一直研究人性化方面的教学内容,以期让学生能够主动地学习历史,让他们感受到学习历史的无限乐趣,让他们领略历史对每一个人的启示;在课堂上我尊重学生的意见,掌握他们的心理活动,帮助他们在学习历史方面养成良好的习惯,让他们认识到历史对社会对个人的重大作用。
  一、 注意培养学习兴趣
  兴趣是最好的老师,只有激发起学习的兴趣,才能够让学生孜孜不倦的、主动地对历史进行研究,而不是表面上的强行记忆。激发兴趣,是体现人性化的最好的策略。古今中外,对社会有重大贡献的杰出人才,无不是对他所研究的项目有浓厚的兴趣,,那种忘我的学习研究和奋斗的精神,都源于他的兴趣。很难想象,一个人对某个学科没有任何的兴趣,却有出色、超人的成绩。
  教学是一个连续不断的过程,在整个过程当中、在激发他们学习兴趣的时候,必须和学生产生积极的互动。激发兴趣有很多方法,比如我们采取情境创设手段,让每一个学生都走进历史,让他们成为历史中的一个角色,他们就会身临其境,对历史感同身受。让学习强化了学习历史的学习意识,即便是一个对历史原本不感兴趣的学生,也很快地投入到历史学习中去。人是环境的产物,大的学习环境好了,能够对每一个学生都有促进。学习百家争鸣这个历史阶段,我发动学生把历史中的人物搬进讲堂,比如儒家的孔子、颜回、道家的老子庄子、法家的韩非子等等,一个个栩栩如生的历史形象呈现在学生们面前,让学生激动不已。
  青少年时期是一个对未来充满憧憬的时期,很多学生对文学一往情深,把历史人物留给后人的哲学思想和优美文字传播给学生,这就需要教师有深厚的综合素养。像孔子的“君子坦荡荡,小人长戚戚”“君子居易以俟命,小人行险以徼幸”,每说一句,一句形象的解释,一个动人的故事紧接着跟进,再让学生根据生活进行分析,例如一个学生事后分享:他爸爸嗜好炒股,乐此不疲,起初赚了一些钱,后来可以用越陷越深来形容,四处借债,陆续增加了投入,再后来股市低迷,开始赔钱了,他爸爸不甘心,“越败越战”,最后全部被套牢,那个时候其实已经欲罢不能了,又过了一年多几乎倾家荡产,原有的工作也失去了,炒股的每一天,他爸爸都提心吊胆,弄得生活一点乐趣也没有,他回家以后,告诉了他爸爸“君子居易以俟命,小人行险以徼幸”这句话,他爸爸感悟良多,说如果早知道这句话,就不会沉溺在苦海当中不能自拔。学生分享,大家引发深刻的共鸣。这样的教学,生活、教育、学习、做人处事结合起来,学生不仅仅明白了知识,更懂得了做人的道理,激发了他们对学习历史的兴趣与探究欲望。
  二、 掌握学生的学习情况因材施教
  一个人往往是优缺点共同存在于他的身上,一个学生,往往他的能力体现在某一个学科某一个方面,这就体现出了学习有差异性,因此我们在教学过程中要因材施教,切忌一刀切。分组合作式的教学方法能够有效地解决学习有差异性这一难题。把学生有效地分组,打破了傳统教学理论与实践的束缚,以学生为主体,极力启发学生、引导学生,把学习的主动权交还学生,让学生认识到集体的力量和荣誉。
  分组合作教学,打破听讲、阅读、视听等学习方式,让学生完全参与进来,学生自由讨论,深入沟通,他们互相帮助、共同进步,学生个体的学习动力也会因小组其他人的鼓励和期许而愈发强劲。美国著名教育家约翰·杜威说:“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”在小组里,每个人都有一定的特长或曰重要性,一个人被重视了,他的潜能就会被更快、更好地激发出来。小组激发学生的归属感,他们荣辱与共,会为了小组的荣誉而付出额外的努力,当他们获得了荣誉,那种喜悦更是难以言表,那种荣誉感会激发更大的学习动力。“分组合作”价值巨大,课堂形态的背后带来了显著的学习效果,它有着非常充足的心理学、教育学依据,在实践中赢得了诸多教师的青睐。
  经过交流、分享、推广,“分组合作”课堂学习模式已成为全国范围内课堂改革的主流,合作学习具备一定的先进性和有效性。它在学优生和学困生之间构筑起一道共同进步的桥梁,帮助了学困生顺利学习历史的可能,改善了学优生的学习观念,可谓一举多得。
  三、 教学评价的重要性
  教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教师要在历史教学的过程中,高度重视教学评价的内容,要进行细致入微的分析、严谨周全的总结、充满热情和激励的点评……注意语言的温和,词采的运用以及批评的力度,注意不要产生负面的影响,以免让学生对学习产生抵触情绪。
  对教学效果进行评价,可以综观教学情况,明了教学质量,可以了解学生心理,可以看出学生的学习水平以及教学成效和不足之处。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查,是对教学进行一次严谨的科学的诊断。找出问题、发现解决问题的方法、宽容学生的不足、肯定学生的成绩、树立他们的学习信心、端正学生的学习态度,和学生进行心和心的交流;发现教学手段的利弊,扬长避短,实施人性化课堂教学策略的基本,不一而足。
  综上所述,人性化教学方法能给学生带来不一样的学习体验,能更快、更好、更愉悦地让每个学生学到知识、掌握知识;人性化教学就是高扬人性,遵循人道的原则,让学生在整个学习中感觉春风拂面,喜气洋洋,让他们在鼓励和引导中接受知识、掌握知识,成为高素质的新一代。
  参考文献:
  [1]陈永祥.高中历史人性化课堂提问初探[J].新课程导学,2016,(25):77.
  作者简介:李军,江苏省淮安市,江苏省淮安中学。


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本文标题为:将人性化教学融入历史课堂
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