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高中物理教学中培养学生建模能力的策略

更新时间:2018-08-18 所属栏目:论文范文

作者:李顺友 来源:考试周刊 2018年61期
  摘 要:物理是高中教育教学的重点科目,物理学习成绩的高低直接关系着学生的高考成绩。但高中物理知识较为抽象,学习难度较大,对学生物理思维和综合素质有着较高的要求。因此,在高中物理教学中,教师要注重培养学生的建模能力,简化物理知识的难度,帮助学生更好地吸收和理解抽象的物理知识,促进学生物理学习水平的高效提升。
  关键词:高中物理;建模能力;策略
  物理是一门抽象性较强的学科,物理学习十分考查学生的逻辑思维和抽象思维能力。培养学生的建模能力,是利用物理建模对教师的教学活动进行辅助,将抽象的物理知识形象化、具体化,以便于学生对此的吸收和理解,从而促进学生物理知识分析力和学习技能创新力的提升。因此,本文从高中物理教学中学生建模能力培养的要求出发,对具体的培养策略进行了分析。
  一、 高中物理教学中学生建模能力的培养要求
  高中物理教学中学生建模能力的培养,首先,要求教师要转变以往以自我为中心的教学方式,尊重和突出学生的主体性,将课堂交还给学生,在课堂上体现学生的个性,然后对学生进行教育和引导,使学生在学习过程中具备发现、思考、分析、解决问题的能力。其次,教师要对教学知识有全面的认识,要将每一部分的内容归纳成体系,然后在此基础上培养学生的建模能力,使学生对知识有系统的、清晰的、深刻的认识和理解。再次,在教学实践过程中,教师要坚持理论与实践相结合的原则,在理论知识教学的基础上,培养学生的动手操作能力,给予学生更多实践知识的机会,使学生在实践过程中进行理论知识的验证和学习能力的提升。
  二、 高中物理教学中学生建模能力的培养策略
  (一) 创设教学情境,激发学生的学习兴趣
  物理学科知识点多而抽象,学生在学习时难度较大,所以在实践教学中教师可以利用情境教学法,为学生创设相关的教学情境,将学生带到情境中去,激发学生的学习兴趣和求知欲望。物理是一门与生活息息相关的学科,所以在教学情境的创设中,教师可以将物理知识与实际生活结合起来,创设与生活相关的情境,拉近学生与物理知识之间的距离,提高学生的学习兴趣。
  例如:在学习“自由落体运动”这节课时,教师为了吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,就可以为学生创设与生活相关的教学情境。教师可以准备树叶和石子、纸片和纸球,然后从同一水平高低垂直往下扔,让学生观察哪一个物体先落地。这个情境在我们生活中是非常常见的,但很少有学生会想到其与物理知识有关系,教师就可以在此时引出自由落体运动。这样一来,学生能够将生活与物理联系到一起,也能够产生一定的建模经验和能力,这对于简化物理知识的难度,提高学生物理知识的理解能力具有非常重要的作用。
  (二) 应用实验教学,强化学生的动手能力
  物理是一门实验性很强的学科,很多物理知识都是从实验中得来的,所以学生建模能力的培养必须要突出实验教学的重要性,增强物理实验的教学内容,提高学生的动手能力。在具体的实验过程中,教师要强调学生的参与性,让学生能够积极主动地参与到实验过程中来,并能够在实验时对物理知识有更加深刻的认识和体会,从而加深自己对知识的理解,培养自身的物理建模能力。
  例如:在学习“探究功与速度的关系”这节课时,首先教师可以插入电视剧《西游记》中孙悟空飞天入地的片段,让学生体会到在重力的作用下,人的运动速度是会发生变化的。之后,教师引导学生观看射箭的视频,让学生体会在弓弹力的作用下,箭所发生的变化。之后,教师引导学生思考,孙悟空在飞天入地、箭在离弓的瞬间都发生了什么呢?以此来引出重力做功、弹力做功的内容。之后教师为学生准备探究功与速度之间关系的实验工具,让学生以小组的形式进行实验操作,然后小组总结汇报。通过自主实验的教学形式,学生能够亲自对知识进行探索和体验,能够自己动手去证明和解决自己不解的问题,使学生建立起物理知识模型,并能够运用其解决实际的物理问题。
  (三) 加强概念阐述,培养学生的建模思维
  概念是物理学科的重要内容,也是学生学好物理的基础和前提,但高中物理教材中多数的概念都是抽象的,十分不利于学生的理解,这也是阻碍学生物理学习效果不够理想的主要原因之一。因此,在学生物理建模能力的培养过程中,教师要加强概念阐述,帮助学生理解和吃透概念的本质含义,从而使学生能够利用概念去学习和解决物理问题。
  从物理学科的多数概念和定义来看,绝大多数都是从现象中抽象而来的,所以对于抽象思维和逻辑思维相对欠缺的学生来说,理解起来就十分困难了。因此,在具体的教学实践中,教师要加强概念的阐述,将概念的内容进行细致划分,也可以将概念与实际生活结合起来,对抽象的物理概念进行具体化和形象化,以便于学生的理解和消化。
  例如:在学习“质点”这节课时,这节课的重难点就在于理解质点的概念,并初步建立起质点学习所需要的抽象思维。所以在教学过程中,教师可以利用生活中与运动相关的现象,复习运动的概念,之后引导学生想一想物体与物体之间或物体的一部分与另一部分之间相对位置随时间发生概念的过程应该如何进行描述,以此来引出质点的概念。通过生活现象、相关概念的复习,学生能够对质点的概念有更加深刻和全面的认识,有利于学生物理建模能力的培养。
  三、 结束语
  综上所述,物理学科的抽象性和复杂性,要求教师在物理教学中必须要培养学生的建模能力,,使学生利用建模能力对抽象的物理知识进行简化和细化,降低学生的学习难度,提高教师的教学效率。因此,在实际的教学过程中,教师要积极创设教学情境,激发学生的学习兴趣,应用物理实验,提高学生的动手能力,加强概念阐述,培养学生的建模能力。
  参考文献:
  [1]李伟志.高中物理教学中培养学生的建模能力[J].中学生数理化(教与学),2017(6):95.
  [2]贝国锋.试论在高中物理教学中培养学生思维能力的策略[J].考试周刊,2017(12):150.
  [3]王守安.高中物理教学中培養学生解题能力的策略[J].新课程导学,2017(10):73.
  [4]尚天云.高中物理教学中提高学生解题能力的培养策略探析[J].高考,2016(3):11.
  作者简介:李顺友,中教一级,湖北省枣阳市,湖北省枣阳市第二中学。


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本文标题为:高中物理教学中培养学生建模能力的策略
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