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初中生英语“以读促写”课堂教学改革探微

更新时间:2018-08-22 所属栏目:论文范文

作者:吕翠苹 韩丽敏 来源:课程教育研究·学法教法研究 2018年30期
  【摘要】为改善和提高课堂教学效果,论文依据新课程标准理论和NSE教材特点,分析了目前初中英语阅读和写作教学的现状,针对嘉兴地区初中生的年龄特点、个体差异和英语语言基础,提出了“以读促写”的课堂教学授课方式改革。论文最后以阅读文章和写作教学为例,分别采用“先见森林后见木”和搭建支架的方法,给出了具体实施策略。近三年的课堂教学实践表明“以读促写”课堂教学改革显著地提升学生英语学科素养的形成与发展。
  【关键词】以读促写 阅读和写作 核心素养 课堂教学
  【基金项目】安徽省高校自然科学研究重点项目(KJ2016A799)、洪镇中学课堂教学改革项目(HZ-005)。
  【中图分类号】TP391 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)30-0008-02
  初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等,英语学习是学生主动建构意义的过程,在这一过程中,学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展。英语写作是一种语言运用能力,它在初中英语毕业升学考试中所占的比分很大,其得分的高低直接影响了学生英语成绩的好坏,因此英语写作教学在英语教学中具有很重要的现实意义。如何真正有效地提高初中生的英语写作水平,也一直是初中一线英语教师关注的问题。笔者分析目前初中英语阅读与写作教学的现状,结合初中生的年龄特点和个体差异,拟采用“以读促写”的形式,从阅读文章和话题写作兩个方面展开研究。
  一、阅读与写作现状
  (一)阅读与写作的关系
  根据传统语言学流派的观点,,阅读和写作是两种不同的语言技能,前者为吸收性技能(receptive skill),后者为生产性技能(productive skill)。显然,这一观点只看到了阅读和写作的表面形式,而忽略它们复杂的认知、心理过程,忽略了二者的互动性和交际功能。阅读和写作同属书面交际活动,是同一交际活动中的两个不同侧面,二者相互依存,有着共同的认知构建机制。其中,阅读是自外而内获取、加工语言知识信息的过程即信息输入过程;写作是信息自内而外的输出过程。所以,阅读和写作的辩证关系是:二者相对独立,但又相互依赖,相辅相成。
  (二)新课标对初中英语阅读与写作的基本要求
  新课标对初中生英语阅读基本要求如下:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章数量由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培考察学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读效果都提出了新的要求:要求学生提高阅读速度,增加阅读量和扩大词汇量等。
  英语写作是一种语言输出技能(language output skill),在初中英语教学中占着重要的地位。新课标对初中毕业生提出以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
  (三)初中英语阅读与写作教学存在的问题
  在传统的英语阅读课堂上,教师通常把重点放在单词、句型结构和语法等基本知识的讲解上,这些也是学生取得高分的法宝。但在使用新标准英语教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师突然发现原有的教学方法和经验作用大大受限,学生阅读理解的得分率也收到影响,尤其是最后一篇。老师们发现如果继续采用传统的教学方法,不仅不能够保证学生的考试成绩,也难以顺利完成教学任务,更谈不上阅读能力的培养了。
  同样,在写作教学方面,师生也都存在着诸多问题。
  1、教师方面:为了赶进度,每个模块的话题基本上都是“一言堂”,根本没有时间进行生生互动或师生互动;修改学生作文时,教师也仅是勾勾划划错的单词、语法和句式;教师所示范的句式和框架结构,禁锢了学生的思想。
  2、学生方面:审题不清,审题有误,搞错一篇文章的人称和时态;思路混乱,想到什么写什么,“东一枪西一炮”;句式单一匮乏,基本上是简单句的“大杂烩”,连词基本没有。
  二、阅读与写作教学策略
  (一)阅读文章夯基础
  美国心理学家古德曼认为阅读是心理语言学的猜测游戏,阅读的过程是一种自上而下对阅读材料不断做出选择和验证选择的过程。
  1、语篇内容的教学:在语篇水平的阅读教学中,教师要逐步摆脱对孤立的语言单位——词汇、语法和句子做孤立的分析和讲解,要注重对篇章知识的教学和对文章整体结构的把握,从而扩大学生的视野,让学生体验原汁原味的英语文化,使学生逐步获得确立篇章的能力,从而学以致用。英语的阅读教学不应该像传统课堂那样,只停留在解释语言要点及重点语言现象上。在实现以“以读促写”为目的的教学中,教师应采用“先见森林后见木”的教学方法,从内容、材料的整体着手,逐层展开,加强语篇层面上的阅读教学。
  2、篇章层次的教学:在这个层次上,教师应放眼于整个文章的结构。不同体裁的文章具有不同的结构形式,如记叙文有六个要素,即时间、地点、人物、事件、起因、经过和结果,这六个要素是记叙文的框架组成要素,通过阅读,要求学生揣摩写作者的意图,分析整篇文章体裁结构上的特点。然后,根据文章的整体结构,了解写作者是怎样谋篇布局的,如作者是如何开篇和怎样结尾的,表达文章中心思想的主题段落所处的位置,各段落大意以及相互之间的语篇关系和写作者的意图、情感及写作技巧等,并要求学生了解与文章相关的文化背景知识,深化对文章主题的理解。在此基础上,可组织学生讨论文章的思想、内容与整体框架结构,进而撰写文章的写作提纲。


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