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美育与高职校园文化竞争力

更新时间:2018-08-23 所属栏目:论文范文

作者:许小娟 来源:课程教育研究·学法教法研究 2018年30期
  【摘要】与本科院校相比,高职院校在高职校园文化竞争力上远远滞后,原因在于,高职院校稍显片面的定位导向。指向人的全面发展的美育,具有偏重形象思维、情感教育、个性自由的特征,与高职教育的学生特点相契合。通过美化育人环境、加强美育师资培养、注重美育课程建设、构建美育实践平台等四举措大力开展美育,能有效提高高职校园的文化竞争力。
  【关键词】高职 美育 校园文化 竞争力
  【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)30-0046-02
  世纪之交,我國高等教育取得大发展,其中高职教育更是迈入跨越式发展通道。高职院校数量和在校生人数呈爆发式发展,高职教育在内涵建设上也取得了长足发展,“本科压缩饼干”的帽子已经摘下。《中国教育报》2017年5月17日发布的《全国高等教育满意度调查报告》显示:高职教育满意度高于本科。但从近年来高职院校的校园文化建设来看,情况极不乐观。根据教育部公布的近三届高校校园文化建设优秀成果奖来看,高职院校获得的特等奖为零,一等奖4个,二等奖13个,三等奖(优胜奖)43个。与本科院校相比,无论是质量还是数量,高职院校远远落后,在文化话语权上分量“极微”。这种局面,与高职教育重技能,重就业的定位导向有关,也与高职的美育开展不够有很大关系。
  一、高职校园文化建设现状与不足
  与高职院校的飞速发展一致,高职校园文化建设也受到业内人士的高度关注。通过知网查询,从2000年迄今,涉及高职校园文化建设的期刊论文达到40151篇,涵盖了校园文化建设的方方面面。近20年来,高职校园文化建设着力巨大,但效果如何,与本科院校相比还存在哪些不足,亟须我们反思和总结。
  业内不少学者对高职校园文化建设开展反思与总结,王育培(2010)、王燕(2010)、童学敏(2011)、兰凯军(2012)、王凤仙(2014)、樊人竞(2016)等都有论述。总的来说高职校园文化建设中的突出问题表现在以下三方面。
  一是重专业技能本位,轻文化素质教育。作为类型教育,高职教育以服务发展为宗旨,促进就业为导向,突出培养学生的专业技术与技能。但受功利主义的影响下,把人才培养的目的单纯放在专门化知识技能的灌输和训练上,而把人文素质的培养看做是可有可无的“附属物”。这种做法导致高职院校所培养出的人才往往被异化为“工具的人”、“机器上的螺丝钉”,文化底蕴不够,人格不够完善,缺乏发展的后劲,为社会各界所诟病[1]。
  二是重物质文化建设,轻精神文化建设。近年来,随着经济实力的增长,中央、地方各级政府对高职院校的财政支持力度大大增加,很多高职院校将资金用于有形外显的硬件建设,忙着建大楼,扩校区,而对短期难以见效的无形精神文化建设重视不够,投入不足[2]。“大学者,非有大楼之谓也,乃大师之谓也。”当前,不少高职院校办学硬件条件并不输于一般本科院校,但缺少先进、鲜明、独特的校训、办学理念,缺乏“润物细无声”的文化底蕴,缺少令人景仰德艺双馨的名家名师,导致在高等教育上文化竞争力不足。
  三是校园文化活动模式简单化,缺乏自我特色。由于我国高职院校大多历史短、基础弱、起点低、文化积淀不深,许多院校在规划、设计、组织和实施校园文化建设时,往往缺乏全局性与系统性,建设中简单模仿甚至复制普通高校或中专学校的校园文化模式,致使校园文化内蕴不深、品位不高。同时由于高职校园文化模式的简单化,对高职文化建设的自身特点,例如职业性就认识不够,导致校园文化与企业、行业文化脱节,学生的行业文化理念、职业道德与操守达不到企业的要求,造成不少学生就业后适应不了企业的管理方式、文化,从而离职乃至失业[3]。
  针对上述问题的,有的学者提出加强人文素养教育[4],有的提出开展传统文化教育[5],有的提出构建体现“职业性”要求的特色高职校园文化体系[6],有的着眼全面,提出多项建议[7]。然而,由于上述策略的提出非从高职校园文化建设的理论原点出发,因此总是欠缺全面性。陈亚青、李康德提出高等职业教育本质属性的理论原点是教育性与职业性,高等性、技能型、应用性、人文性方才是高职教育的特殊属性[8]。姜大源先生在职业教育的内涵概说中指出,职业教育既有社会功能,又有教育功能,教育功能是外显的,社会功能是内隐的。[9]。实践中,当前高职院校办学主体更多考虑高职教育服务发展的社会需求,对高职的教育功能认识不深,忽视了学生的发展需求,对人的价值、人的个性与潜能关注不够。“把育人为本作为高职文化建设的核心”[10],关注人的全面发展,唯有如此高职院校方能培养高质量的人才,产生优质的文化建设成果,体现高等二字应有的真义。
  二、美育育人观与高职教育的契合
  美育,也称审美教育或美感教育,是培养人感知、认识和创造美的教育,培养人的审美能力和审美情操的教育。它由德国诗人和美学家席勒于18 世纪末首先提出的,在他看来,美育的宗旨在于“培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐”[11]。可以看出,美育并不是仅局限于“美”的教育,最终指向人的全面发展。
  近现代,,因王国维、梁启超、蔡元培等先生的传播和独特发现,美育理论在中国得以确立。20世纪90年代,我国真正迎来美育的春天。1999年6月党中央国务院召开了全国第三次教育工作会议,颁发了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,第一次以最高级别的文件将美育列为国家教育目的,第一次将美育与德育、智育、体育并列。2012年7月,党中央国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要“加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养。”从国家教育层面认识到,美对促进学生全面发展具有不可替代的作用。
  国家对美育的大力倡导与高职院校的跨越式大发展几乎同时进行,但由于各方面原因,高职对美育关注不够。在中国知网以高职和美育为主题搜索,从2006年至今,却只有24篇论文。实际上美育与高职学生的智能类型、心理特点、情感状况极为契合。


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本文标题为:美育与高职校园文化竞争力
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