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当广普性教育遇上个性化时代

更新时间:2018-08-24 所属栏目:论文范文

作者:张斯雯 郑小松 翟菲 来源:课程教育研究·学法教法研究 2018年30期
  【摘要】 “个性化”时代,如何打造更符合时代特征的大学计算机选修课课程,如何选择更为学生喜欢、更为时代需要的选修课课程,如何构建更合理、更灵活有效的教学模式,都是需要研究的重要问题。本文从实际情况出发,从课程设置与教学模式两方面展开论述,提出了“个性化”时代课程改革的新思路。
  【关键词】大学计算机 选修课 课程改革
  【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)30-0051-01
  引言
  “必修课”,从本意上解释是学生在学习中必须学习掌握的课程。“必修课”具备“重要性”、“基础性”、“普适性”等特征,简称“广普性”,它是大学课程中必不可少的一部分。但是,在当今这个“个性化”时代,如何将“广普性”教育向“个性化”方向发展,以便学生构建满足职业需要与多元化市场需求的知识体系,成为教育工作者追寻的问题。
  面对“个性化”时代带来的挑战,教育部提出了在大学开设“选修课”的新举措,它的出现使学生可以根据个人需求“私人订制”专属课程,这与“个性化”时代相得益彰。但是,随着时间的推移,“选修课”内容繁杂、一成不变等问题初现端倪。面临新时代的新问题,如何构建满足学生职业需求的“选修课”课程体系就显得尤为重要。
  一、“个性化”时代的课程设置改革
  “改革”一词常指对旧事物作局部或根本性的调整。本文所说的课程改革,既包括对原有课程内容的改革,也包括对教学模式的改革。
  计算机是一个正在高速发展且具有很强“工具性”的學科,计算机专业名词、相关技术无时无刻不再产生与更新,所以,“科普性”与“应用性”是我们设置课程时需要重点考虑的两个因素。近年来,很多计算机专业名词出现在日常生活中,如“人工智能”、“3D打印”、“云技术”等。这些计算机专业名词似乎离我们很远,但又时常出现在我们身边。习总书记说,我们要“实施国家大数据战略,加快建设数字中国”,一时间,“大数据”、“互联网+”等新概念出现在各大媒体上。 那么,什么是“大数据”?它又有什么用呢?这些问题接踵而至。对于非计算机专业的学生来说,这些概念无疑是陌生的,但是作为大学生,应做到与时俱进。所以,在进行课程设置时,也要充分考虑“科普性”的因素,选择当前热门的技术进行学习。与此同时,既然是学习新技术,那么也要注意课程的“时效性”,避免课程内容陈旧。
  对非计算机专业学生来说,计算机更多是作为一个“工具”存在的。所以,在设置选修课时,也应该考虑计算机的“应用性”。现在,很多学生选择了网络学习平台进行知识补充,其中“网易云课堂”是众多网络学习平台中的佼佼者,其中不乏计算机相关课程,通过对网络学习平台的课程分析,对我们设置选修课程具有很强的指导意义。如下图所示。
  可以看出,编程开发相关内容专业性过强,不在我们的选择范围内。产品策划、产品运营、游戏美术等模块适用范围也比较有限。综合考虑所有学生的需求,办公效率相关课程与初级的设计、修图等应用软件的教学更符合选修课设置的需求。
  二、“个性化”时代的教学模式改革
  从古至今,课堂一直是教师们“传道受业解惑”的场所,教师也一直是课堂上独一无二的主宰者。但时至今日,对于强调“个性化”与“应用性”的选修课来说,是否依然沿用以教师为主体的教学模式,值得我们思考。
  笔者认为对于计算机选修课,应采用“责任授权式任务驱动教学法”。“任务驱动式”的教学方法,早就被应用于信息技术课堂中,其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,深受学生欢迎。但是,在授课过程中,教师仍然起着很大的引导作用。在大学计算机课堂中,,学生有很强的自主性与创造力,所以,在“任务驱动”过程中,应对以往的教学方法进行改进。
  美国思想家史蒂芬·柯维博士曾提到“授权是提高效能的秘诀之一”,而授权又分为“指令型授权”与“责任型授权”。“指令型授权”是指,管理者让别人“去做这个、去做那个,做完告诉我”,而“责任型授权”的关注重点是最终的结果,允许人们自由选择做事的具体方法,并为最终的结果负责。
  “责任授权式任务驱动教学法”正是将“任务驱动”的教学方法与“责任型授权”的管理思想融合在一起,它要求教师在上课前就以下四个问题做出清楚的说明:
  预期成果:教师在设定任务时,要对最终结果进行说明,即达成什么样的效果算是完成任务。但是要注意,要以“结果”而非“方法”为中心,充分激发学生的创造力。
  指导方针:明确适用的评估标准,有一定的规定与原则。不加约束的放任,最终结果只能是扼杀学生的能动性,使学生陷入迷茫不知所措。
  可用资源:教师在布置任务的同时,告诉学生在执行任务时可以利用哪些网站、工具等资源来取得所预期的成果。
  点评指导:在学生完成“任务”之后,教师一定要对每个人的“任务”进行点评,指出其中的问题,并给出指导意见。
  只有将以上四个问题加以明确,“任务”才会顺利“驱动”,最终达到预期的效果。
  三、 结语
  随着课程设置以及教学模式的变革,作为大学计算机基础课程教师,我们应该积极应对随之而来的机遇与挑战,在时代的发展中提高自身素质,在更新知识储备的同时提高把控课堂的能力,在教学改革的浪潮中迎难而上,激发出更美的浪花。


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本文标题为:当广普性教育遇上个性化时代
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