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推敲词句理解含蓄语文

更新时间:2018-09-12 所属栏目:论文范文

作者:蒋加芳 来源:考试周刊 2018年75期
  摘要:在初中语文阅读教学中,不少文章中都有含蓄内敛的词句,学生在理解这些词句时有一定的困难。教师可以指导学生分析推敲词句,通过探究词句矛盾之处,分析其中的抽象意思,调整语序感受言外之意等方法都能尝试理解这些含蓄的文字,进而提高学生的理解能力。
  关键词:推敲词句;阅读教学;初中语文
  在初中语文课本中,有不少课文中都有精炼而贴切、深刻而含蓄的词句。不少学生都对如何理解这些词句感到困惑,而教师也不能直接用自己的分析代替学生的个性化理解,这便导致教学陷入了困境。为了促使学生更好地了解这些含蓄的文字,教师可以引导学生尝试推敲词句,在实实在在的分析中层层突破,逐步了解这些词句在特定语境中的意思,进而破解含蓄语文的奥秘。
  一、 探究矛盾,感知统一主题
  在不少作品中有一些看似矛盾的词句,这些词句往往会让学生感到困扰。然而如果仔细分析却可以发现,这些词句其实并不矛盾,它们相辅相成,体现了文章的主题。教师可以鼓励学生分析这些词句,从表象深入下去,挖掘其中的内涵,体会其中的言外之意。
  在学习《背影》一文时,不少细心的学生都找到了文章中的矛盾处,提出:“作者描写了父亲给自己买橘子的场景,自己也因此感动得流泪,父子多么融洽,那么为何文章中又要写‘我心里暗笑他的迂’,写‘家庭琐屑便往往触他之怒’呢,这样的话是不是前后矛盾呢?”针对学生的问题,教师鼓励学生深入挖掘下去,探究其中的言外之意。首先教师引导学生尝试说说作者这些话中隐藏的时间点。学生发现作者埋怨父亲的话语,时间点都在送别之后,也就是说在送别后作者的心境发生了变化,对父亲的看法也发生了变化。其次教师又引导学生在特定的上下文中阅读并分析这些词句。学生发现作者说这些话是为了反衬现在对父亲的怀念,如“家庭琐屑便往往触他之怒”后跟了“他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着他的儿子”等词句。通过这样的分析,学生发现原本矛盾的地方其实并不矛盾,作者用此反衬出送别之事对自己的影响,体现出对父亲的思念。
  在探究矛盾的过程中,学生会逐步发现,这些看似矛盾的词句其实并不矛盾。它们或者体现了人们从不同角度入手进行分析的结果,或者体现了随着人们的认知不断深入而发生的变化。伴随着分析文章中的矛盾词句,学生逐步理解了文章的主旨,感知到其中的统一主题。
  二、 分析抽象,认识异构同质
  在某些作品中,作者会同时展示不同的生活现象,用不同的表现形式同时进行描述。不少学生在面对这些内容时也会产生困惑,不理解这些不同事物之间有什么共同点,作者为何要将其放在一起。教师可以鼓励学生尝试抽象出其中的本质,这样能逐步认识到其表象虽然不同,但是其本质却具有同一性,这样能让学生认识到什么是异构同质。
  在学习《壶口瀑布》时,不少学生都对其中的比喻等修辞句表示赞叹不已,认为该作品很形象地展现了壶口瀑布的场景。为了促使学生更深入地感悟作品,教师可以鼓励学生尝试用异构同质的方法进行分析,探究其中的修辞句。如“河水从五百米宽的河道上排排涌来,其势如千军万马,互相挤着、撞着,推推搡搡,前呼后拥,撞向石壁,排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”,在这句句子中作者將河水比喻成了“千军万马”,又比喻成了“堆堆白雪”,看似这是两个完全不同的形象,但是如果对其进行抽象分析,挖掘其本质,却能发现作者所用的喻体虽然不同,但是都很真切地展现出了黄河的壮丽场景。“千军万马”比喻声势的浩大,给人动态的美感,而“堆堆白雪”不仅展现出颜色,而且还体现出数量之多,展现的则是静态的场景。在这种异构同质的分析后,学生对于修辞手法有了更深入的了解,并感受到黄河的壮阔。
  在尝试对文章中词句进行抽象分析的过程中,学生逐步了解了什么是异构同质,这样能让学生的逻辑思维能力得到适当的提升,,促使学生更深刻地理解文章的内容。除了可以鼓励学生运用异构同质的方法进行分析以外,教师还可以鼓励学生尝试用异质同构的方法进行分析。这要求学生将不同事物进行归类,找出其在人们内心中引起的同一情感,这种方法同样也能提高学生的思维能力。
  三、 调整语序,明白言外之意
  不少作品都隐藏着言外之意,教师可以鼓励学生尝试运用调整语序的方式进行分析。将各种句子调换顺序后,学生能逐步了解哪些语气被加强了,哪些语气被削弱了,这样能让学生更深刻地感悟到作品的言外之意。
  在学习《社戏》时,教师可以让学生将其中六一公公所说的话整合起来,然后尝试分析其语气有何不同。如“双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好地摘,踏坏了不少。”如果将“又不肯好好地摘,踏坏了不少”放在前面,就会发现语气发生了轻微的变化。原本六一公公称双喜等是“小鬼”,说其偷了豆,其实并没有太大责备的意思,只是因为对方不好好地摘,破坏了豆,因此有略微的生气。但是如果交换了顺序就会发现,六一公公先说其“踏坏了豆”,有强烈的兴师问罪之感,这样就体现出六一公公本来就有责备的意思。这和民风淳朴的乡民形象不相吻合,因此作者将责备感更强的话语放在后面,突出六一公公的善意,这样也能更好地展现乡民淳朴的形象,更符合文章的意思。
  教师可以鼓励学生采用诵读的方式,将词句的语序调整后进行反复诵读,并揣摩对比,分析其和原来的词句有和不同之处。这样能促使学生积累语感,有助于学生在一一比较中更深刻地体会词句的意思。
  在初中语文教学中,教师要鼓励学生将关注的焦点放在词句本身,通过分析推敲词句的方式体会含蓄语文的魅力。在推敲的过程中,学生能挖掘文章的主题,提高思维能力,体会作品的言外之意,进而提高阅读的效果。
  参考文献:
  [1]张大文.词句教学体现语文本真[J].语文建设,2018(1):39-45.
  [2]苏毅.发挥关键词句教学的杠杆作用[J].教学月刊:中学版(教学管理),2009(10):44-47.
  作者简介:蒋加芳,云南省腾冲市,云南省腾冲市第一中学。


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本文标题为:推敲词句理解含蓄语文
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