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阅读教学中提升语文素养的几点尝试

更新时间:2018-09-13 所属栏目:论文范文

作者:丘富开 来源:考试周刊 2018年75期
  摘要:语文教学的核心就是阅读教学。阅读教学是学生语文综合素养提升的主要渠道。所以,2015版《语文课程标准》在基本理念中指出:要全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。基于这一理念的要求,在阅读教学中,我从提升学生语文素养的角度出发,勤于实践,积极尝试,为学生语文素养的全面提升做了几点尝试,以期得到前辈、专家、同仁的指点。
  关键词:阅读;教学;语文
  一、 从识字写字中提升素养
  根据课标的要求,小学阶段要求识字3000个以上。对于农村学校而言。要达到这一要求并非易事。为了巩固识字成果,我一如既往地扎实落实识字写字训练,为学生的语文素养的提高做出了自己分内的贡献。识字写字是语文教学的重要组成部分,来不得半点虚假。我要求学生端端正正地写字,堂堂正正地做人。把字写好,是为人严谨的体现。一丝不苟地写好字,是语文素养的一个细胞组成部分。
  阅读教学中,识字写字是阅读的前提,是读通读顺课文的条件,是理解课文内容的保障。阅读教学中,我舍得花时间指导学生识字写字,为学生的终身发展奠定了坚实的基础。识字教学,我重在引导学生读准字音,识记字形,理解字义,学会运用。写字教学,我重在引导学生分析字形,找准占位,写对笔画笔顺,安排好间架结构,努力把字写得工整、正确、美观。扎实开展识字写字训练,对学生语文素养的可持续提升具有深远的意义。
  二、 从品词析句中提升素养
  品词析句是阅读教学的一项重要内容,是学生理解课文内容的重要途径,更是学生感受祖国语言文字魅力的有效载体。离开了对词句的品析理解,仅凭教师的生硬说教或灌输,学生对课文的解读、感知就会犹如海市蜃楼般虚无缥缈。长此以往生吞活剥,势必造成学生缺乏语感,理解肤浅,素养低下。因而,语文教学要很好地引导学生品词析句,教给他们品词析句的方法,才能使他们很好地感受蕴含在字里行间的意思,达到提升学生语文综合素养的目的。
  在引导学生感知课文内容时,我特别注重引导学生品词析句。教学《燕子专列》,我引导学生品析瑞士政府调拨专列运送燕子的原因时,先让学生找出文中的有关句子,再重点引导学生理解“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”和“濒临死亡”等词语的意思。对“气温骤降”,我采取联系生活实际的方法引导学生理解词意,体会天寒地冻对燕子的威胁;对“长途跋涉”的理解,我采用联系旧知识解词的方法,联系《孔子拜师》课文的知识,体会燕子飞到瑞士的旅途劳累;对“饥寒交迫”的理解,我采用联系上下文的方法理解,让学生真正体会燕子又“饥”又“寒”又“累”的处境;对“濒临死亡”的理解,则采用直接解词的方法进行,深切体会燕子的困境。灵活多样的解词,既激发了学生学习的兴趣,又教给了学生解词的方法,为学生的终身学习夯实了根基,更为学生理解课文内容开辟了通道,降低了难度,使学生对瑞士政府用专列运送燕子的举动肃然起敬。
  在教学“市民救助燕子”一节时,我抓住“走出”“冒着”“顶着”“踏着”“寻找”等词语,引导学生体会瑞士市民不顾严寒,全心救助燕子的忘我精神。在学习贝蒂“救护燕子”一节时,我抓住课文对贝蒂的神态描写的句子,引导学生品析“冻得通红”“冻得僵硬”和“一点也不在乎”等短语,体会贝蒂一心救助燕子的忘我境界。抓住关键词语,引导学生品析词义,体会人物品质,是阅读教学的精髓,是理解课文内容的有效途径,对提升学生的语文综合素养具有十分重要的意义。
  三、 从朗读指导中提升素养
  朗读是阅读教学理解课文内容的重要手段。朗读的最高境界是读准字音,读通课文,读得正确流畅,读出感情。指导学生朗读课文,不仅要让学生不添字漏字,不错读,不换字,还得读好语调语速,读出应有的语气,做到抑扬顿挫,神采飞扬。
  例如,教學《燕子专列》时,我重点指导学生读好三处语段。即读好“燕子遇险”“市民救助”和“贝蒂救护”的内容。指导学生读“燕子遇险”一节时,我引导学生体会人们沉重的心情,朗读时用低沉缓慢的语气来读。指导学生读“市民救助”一节时,我先引导学生体会燕子遇险后市民急切的心情,朗读时用较快的语速来读。指导学生读“贝蒂救护”一节时,我让学生体会贝蒂不顾一切,全力救护燕子的举动,朗读时用坚定的语气来读。有效的朗读指导,为学生有感情朗读课文提供了借鉴,对学生理解课文内容起到了及时有效的帮助,提升了学生的语文综合素养。
  四、 从拓展训练中提升素养
  阅读教学担负着培养学生写作能力、口语交际能力的重任。教材就是学生写作、交际的范本。所以,教师在阅读教学中,要引导学生探究教材的表达方法,引导学生学习写作与交际,以提升学生的语文综合素养。
  在《凡卡》教学中,我针对凡卡寄信的内容,引导学生展开讨论:爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?围绕这一话题,组织学生进行说话训练,对提升学生的口语表达能力起到了举足轻重的作用,同时也起到加深理解课文内容的目的,可谓“一箭双雕”。在总结课文写法时,我根据课文以梦结尾的写法,组织学生展开拓展训练,鼓励学生以“爷爷收到信之后”为题,展开联想,写一篇短文,收到了预期的效果。在教学《燕子专列》时,我引导学生品读课文3、4自然段后,引导学生体会课文先写市民救护燕子,再写贝蒂救护燕子,归纳出作者采用的点面结合的写法。在学生了解这种写法的好处后,我以短文《跳绳》为范例,,再次让学生感悟点面结合的写法运用的妙处。最后,我设计了“老师开会去了,班长宣布这节课大家自习。同学们”的写话训练,以实现学生学习应用点面结合写法的目的,从而提升了学生写作表达的素养。
  识字、写字、理解、交际、写话,是学生语文综合素养的集合。只有在阅读教学中大胆尝试,勇于探索,才能开辟出提升学生语文综合素养的阳光大道。
  当然,提升学生的语文综合素养是一项艰巨的工程,需要我们在每一节课的阅读教学中尽心竭力,精心设计教学流程,扎实开展语文综合实践,扎实落实各项训练,学生的语文综合素养才能如日出之阳,霞光万丈,辉映天地!
  作者简介:丘富开,福建省龙岩市,长汀县凌志学校。


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本文标题为:阅读教学中提升语文素养的几点尝试
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