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初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析

更新时间:2018-09-19 所属栏目:论文范文

作者:陈鸳鸯 来源:考试周刊 2018年75期
  摘要:在初中教学中,班主任是教学的主力军,不仅要把控好班级管理方法,也要促进学生的全面发展,可谓是肩负重任。然而许多班主任在班级管理过程中经常会遇到难题,让自己管理受到阻碍,因此提升班主任管理效率至关重要。随着新课程的改革,对于班主任管理也提出了许多创新的教学模式,文章以初中教学为例,,分析初中班主任管理中常见问题及改进策略。
  关键词:初中教学;班主任管理;问题及策略
  一、 引言
  班主任是班级管理的基础,可以说一位善于管理的班主任能够将班级管理得井井有条,不仅让初中生在学习上形成良好的学习氛围,也在生活中养成良好的学习习惯。但是说起来简单做起来难,当班主任在进行班级管理时,或多或少都会受到阻碍,导致班主任的管理压力较大,也使得许多班主任叫苦连天,不愿意当班主任。基于此,班主任要创新班级管理方法,减轻管理压力,提升管理效率,让初中生与班主任有一个平等、和谐的沟通过程,有利于更好地管理初中班集体。
  二、 初中班主任管理的常见问题
  (一) 初中生心理正处于“叛逆期”
  纵观初中班主任管理班级遇到的首要问题便是学生的叛逆心理,初中生的心理正处于“疾风怒涛”期,他们渴望得到他人的关注,但真的去关心时又会躲开,这是初中生的心理特点,也是班主任开展班级管理的首要阻碍。学生的叛逆心理在初一还未全部显现,随着年级的增长,学生的心理不断发生改变,叛逆心理越来越严重。主要表现在与老师顶嘴,不服老师管教等等,例如在班级管理中需要学生在上课之前保持安静,但初中生却认为只需要在上课过程中安静就够了,所以把教师的话当耳旁风,每次上课都是乱糟糟闹哄哄的。除此之外初中生的打架行为也逐渐显现,一旦遇到了矛盾,初中生第一想到的就是打架来解决问题……这些初中生“叛逆期”的症状,都让班主任开展班级管理工作困难重重。
  (二) 初中生集体主义观念缺失
  一个班级只有形成了凝聚力才能够称之为班集体。除了初中生的“叛逆期”,班主任还面临的棘手问题便是学生的集体观念缺失。集体观念缺失的行为与学生的生活环境是分不开的。从学生家庭来看,现阶段的初中生在家里受到长辈的溺爱,他们很少会站在他人的角度去思考问题,也不会去重视集体利益,从学校的角度来看初中学校组织的集体活动少,让孩子没有形成集体活动的概念。
  (三) 初中生自主学习、自律能力较弱
  初中生的学习氛围不像小学那样轻松,科目增多,学业压力逐渐增大,导致许多初中生明显产生厌学心理,对于自己感兴趣的学科上课还愿意听一听,对于自己不感兴趣的内容直接忽视老师讲的知识点,学生自主学习能力较弱,缺乏学习目标。特别是进入了初三总复习之后,能够明显感觉到学生对学习的厌烦,一旦老师开始复习,学生就开始自顾自地玩着自己的事情,学习劲头大大降低。
  同时,初中生好奇心强,对于自己感兴趣的事物想要去探究、学习,但是初中生却没有养成自律的习惯,他们无法合理分配好自己的学习与玩耍的时间,即使教师与家长共同合作规定学生的写作业时间与玩耍时间,许多中学生依然无法做到,教师推一下就动一下,教师一旦不管,学生就自顾自地玩。这样被动的学习状态让学生无法形成学习的意识,只想着去玩,不会将时间花在学习上。
  三、 初中班主任管理的改进策略
  (一) 提升自身修养,了解学生心理
  我们常说“教师是人类灵魂的工程师。”在班级管理中更是如此,班主任就像是一个班集体的工程师一样,去建造一个优秀的班级。而班主任不仅仅是班级的管理者,也是学生学业的教育者,这对于班主任来说任务艰巨。因此身为班主任,想要更好地管理班级,首要做的便是提升自身修养,明确初中生在这一阶段会产生怎样的心理,对症下药,才能够更精准地把握初中生的心理特点,促进班级的有效管理,具体可以从三方面进行提升:
  一是提升自己的心态。许多班主任在管理初中班集体时心态无法摆正,每天都在办公室抱怨自己的学生怎么不听话,怎么不服管,恨不得将所有的时间都花在班集体中,让学生形成好的行为习惯。基于此,教师要提升自己的心态,在自己繁重的工作压力下学会自我放松,以一个饱满的工作状态去分析班集体管理中存在的问题,才能够更好地提升管理质量。例如针对班集体管理中常见的学生顶嘴现象,教师可以将谈话的地点转化,学生在办公室谈话神经总是紧绷着,很容易顶嘴,但教师将地点换到了校园的小路上,或是花园旁边,让学生以一个轻松的状态与教师沟通,才能够更好地进行疏导教育;二是学习先进的管理理念。在新课程改革后有着许多创新的管理理念,班主任需要不断学习,创新班级管理模式。例如可以采用“分工制”管理班级,教师学会放手,让学生成为班级的小小管理者,不仅仅是小组长,还有纪律监督员等等职位,都让学生参与进来,共同去管理班集体,这样既能够减轻教师的管理负担,也能够提升学生的管理能力,促进学生成长;三是改变教师与学生的角色定位。许多教师依然认为教师就应该高高在上,班主任就应该威严重重,只有让学生害怕自己才能够更好地管理班级。实则不然,成为学生的朋友,了解到班级管理的问题,才能够更好地去建设班集体,因此教师要改变自己与学生的关系,多去倾听学生内心的想法,了解到学生学习与生活上的困境,引导学生不断进步。
  (二) 创设多元活动,提升集体意识
  当学生产生了班级凝聚力,才能够主动融入班级,去建设班级,让自己成为集体的一份子。教师可以创设多元化的活动,组织全班同学一起参与,在参与中形成班级凝聚力。
  教师可以针对每月主题让学生一起布置教室。例如在“端午月”时,教师便可以将任务下发到不同的小组当中,让学生以小组的形式完成对教室的布置,在布置的过程中学会沟通、合作,并看到自己布置得教室充满成就感。教师可以让两个小组一起布置班级的“文化墙”,以端午节为主题张贴一些手抄报、硬笔、软笔、绘画等作品来丰富我们的文化墙内容,这两个小组便会去寻找班级中字迹优秀、绘画技术高的学生完成内容的填充,让文化墙飘满“端午”香,还可以让两个小组合作完成“端午”主题的黑板报,让我们了解一些端午的知识,粽子的制作方法等,同时给一个小组安排张贴有关端午的名人名言,诗句内容……在这样的活动下,每一位学生都认真地为端午做好准备,也在这样的集体活动中提升集体意识,感受到集体力量大,当学生看到自己布置得井井有条的班级,自己也不舍得去破坏自己的成果,更加便于教师管理班级,潜移默化地提升班级凝聚力。
  (三) 引导学生自主管理,提升自律能力
  初中生不愿意自主学习、自律能力差也是教师需要管理的重点。教师可以采用两种形式来引导学生自主管理,提升学生的自律能力。
  一是在班级中张贴“我能坚持计划表”,为学生布置任务,如每天阅读三十分钟,当学生完成任务后可以在班级计划表中打钩,以30天为一周期,在30天过后,给能够坚持的学生发放奖品。这样的形式能够刺激学生参与,提升自律能力,久而久之自己也会养成给自己做计划的习惯;二是采用“互帮”型管理,让同桌之间相互管理,相互督促,当发现自己的同桌没有做好时及时提醒,这样不仅能够约束自己,也会去关注到他人,从而共同进步。
  四、 结语
  总之,班主任在管理班集体中,要了解初中生的心理特点,不要采用责罚的方式去管理,而是循循善诱,春风化雨,让学生感受到教师对自己的尊重,采用多元化的方法提升学生对学习的兴趣,更好地打造优秀班集体,提升学生的班级凝聚力。
  参考文献:
  [1]王晓飞,王艳萍.初中班主任管理中的常见问题及改进策略[J].教学管理与教育研究,2017,2(13):110-111.
  [2]张书萍.初中班主任管理中的常见问题与对策分析[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2016(5):333.
  [3]阎沛敬.初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析[J].新一代(下半月),2017(5):22.
  作者簡介:陈鸳鸯,福建省泉州市,福建省泉州市石狮一中。


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本文标题为:初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析
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