中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

基于“翻转理念”的教师教育公共课课程改革探

更新时间:2018-09-20 所属栏目:论文范文

作者:郑艳芳 来源:考试周刊 2018年75期
  摘要:目前师范专业公共课课堂教学提不起学生的兴趣,理论严重脱离教育教学实践,课堂教学效果差已成为不争的事实。以教师主导、学生主体的“翻转课堂”的出现解决了学生缺乏主动性的局面,在高师公共课程教学中体现了它的优势。
  关键词:翻转课堂;教师教育;中学德育与班级管理
  《中学德育与班级管理》课程是教育学理论的重要组成部分,是研究中学阶段德育与班级管理的一门综合学科,它对于师范生树立正确的德育观念与班级管理意识,掌握德育和班级管理理论,培养其教书育人和班级管理的技能,具有重要的价值。但是目前师范专业公共课传统课堂教学提不起学生的兴趣,教学效果差已成为不争的事实,教学改革势在必行。
  一、 课程改革的必要性
  (一) 传统课堂教学弊端多
  班级授课制自夸美纽斯提出以来,在理论和实践层面不断地发展与改进,体现出它独到的优势,一直未被取代,但是进入“互联网+”时代以来,传统课堂的弊端凸显出来。
  首先,教师“满堂灌”的传统的课堂教学模式,单向传输的授课模式不能充分发挥学生的主体性和主观能动性,任凭教师讲得天花乱坠已经不能吸引学生。其次,大块的信息量在当下“碎片化”知识结构时代,不能引起学生的兴趣,学生对于信息的关注和吸收已然转向短小精悍、切实可用的碎片化知识内容。再次,大班额教学已成为制约当前教育教学改革的掣肘。大班额教学已然不再适应当前全民个性化学习的时代,严重地违背了因材施教的基本教学原则。
  (二) 学科体系的课程内容设置需更新
  有用的才是有价值的。《中学德育与班级管理》是一门时代性、实用性很强的学科,但是其内容体系依然采用旧有的知识体系,内容陈旧,理论性强,操作性不足,极大地影响了师范生对于操作性知识的需求。陈旧的课程体系亟须更新,以便适应师范生未来的工作需求。
  (三) 教学对象的现实需求
  教学对象为2015级本科和2017级接本各专业师范方向学生,第6学期开设,经调查有20%以上的学生已经参加完教师资格证所有科目考试,70%左右已通过部分科目考试,仅有不到10%学生没有参加或者不计划参加考试。因此,学生对于课程基本理论有了初步了解,重复进行系统理论教学,对于多数学生来说属于资源浪费,学生的学习动机低,课堂教学效果差,为使学生学有所得,提升教学效果,使我们的师范生既懂理论,又会操作,走上工作岗位即能胜任班主任工作,必须进行课程改革。
  二、 课程改革运行方案探索
  将课程分为线上课程与线下课程两部分,线上课程主要进行理论教学,有效保障学生对于课程的系统理论学习,形成学生完整的系统性认知。线下课程则通过分组讨论、情境模拟、教育见习、案例解析等一系列实操方式保障学生“亲临”实践,形成学生教书育人和班级管理的基本技能。
  具体改革方案如下:
  (一) 线上课程部分
  线上课程教学占16学时,总学习时长约720分钟,将课程内容划分为50个左右的知识单位,以不超过20分钟视频微课的形式进行知识单元的教学。
  线上课程教学部分由郑艳芳、王章峰、柳晓娜、杨忠儒等四位教师分专题进行主讲,主要内容包括:授课视频、课件、教案、拓展阅读四部分,上传网络系统,供师范生进行系统化的理论学习。线上教学自教学周第2周开始陆续开放,需要学生在规定时间内,自由安排时间修完,至教学周第9周全部结束,此期间可不再集中上课。
  (二) 线下课程部分
  线下课程则采用翻转方式,以学生为主体开展教学活动,学时为16学时,主要以专题的形式展开教学,一方面体现课程的时代性和时效性,另一方面体现课程的实操性和实用性,主要为学生理论知识学习的综合化运用。
  线下课程主要包括以下十个专题:
  中小学德育课程建设研究综述;中小学德育模式研究综述;中小学优秀德育案例解析;中小学优秀主题班会案例解析;班级课堂问题行为观察(调查报告);班级学生学习指导策略研究与实践;班级学生心理辅导方法研究与实践;班级管理(教育)资源的开发与利用;中小学综合实践活动课程建设调查分析;中小学综合实践活动课程建设研究综述。
  线下课程分两个阶段开展,第一阶段为学生作业和小组讨论阶段,以学生自主学习为主,第二阶段为专题讲授和答疑为主。由各班教师自行决定,合理安排。建议线下课程以小组教学和合班教学结合的方式,保证每一位学生都能积极参与。
  (三) 课程考核方式说明
  课程考核由线上理论知识考核和线下实操技能考核两部分构成,,分别占60%和40%。其中,线上理论知识考核主要包括视频学习、主题讨论、专题知识考核三部分组成,分别所占比例为20%、20%、20%。均为线上操作。线下实操考核由教师单独自行组织,建议采用灵活多样的方式进行,突破常规,使学生真正学有所得。
  三、 课程改革可行性保障
  (一) 网络教学技术成熟
  课程改革利用我校超星泛雅网络教学平台。超星泛雅网络教学平台是以泛在教学与混合式教学为核心思想,以海量资源为基础,以课程为中心,以学习空间为平台的数字学习服务系统。泛雅集备课、教学活动、资源管理、网络教育于一体,成功实现了网络环境下的交互式教与学,是一个先进的学习管理平台。
  课程线上教学通过超星泛雅网络教学平台实现。在20分钟左右微视频教学中穿插2~3个测试题,对方可进行下一段视频的播放,防止学生空放视频。知识点考核答案均在视频和阅读材料中呈现,只有阅读后方可答对题目,另外在阅读材料方面设置一定的阅读时间方可有效,保证学生进一步阅读材料。主题讨论和专题知识考核,利用在线统计技术即可实现。线上理論教学在学校尔雅教学网络平台操作,通过设置任务点的方式保障学生真学真做,具有可操作性。
  (二) 教师团队精干
  教学团队成员为郑艳芳、王章峰、柳晓娜、杨忠儒、石长征老师,均为我校教育系基础课部青年教师,精力充沛,创新意识强,有强烈的探索欲望;团队教师为教育学专业和教育技术专业,专业结构合理;团队教师长期担任师范生公共课程教学工作,具有丰富的教学经验,完全能够胜任《中学德育与班级管理》课程。其中,石长征老师为教育技术专业,为我们技术操作提供智力支持和技术保障。
  作者简介:郑艳芳,河北省衡水市,衡水学院教育系。


提示:
本文标题为:基于“翻转理念”的教师教育公共课课程改革探
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/5633.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注