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妙设“问题”

更新时间:2018-10-09 所属栏目:论文范文

作者:陈梦心 来源:考试周刊 2018年82期
  摘要:閱读课堂教学,师生相互对话,与文本对话,与作者对话……其实是思维在碰撞,本质上是生命的一种运动。如何在阅读课堂巧设问题,“引爆”学生阅读思维,是我在本文中研究的问题,更是研究的主题。如何妙设问题?需要我们从导向性、悬念感和情趣味上下功夫。我们可以在关键点、结构的纽结点、文本的点睛点、作者的动情点等方向切入,激发学生思维的源动力,谋求学生的成长点。
  关键词:阅读课堂教学;阅读问题;思维强度与坡度;链条环扣式
  质疑与提问,是语文阅读课堂教学调控与推进的“常规武器”。肯尼基·胡德曾说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在阅读课堂教学中,师生相互对话,与文本对话,与作者对话……其实是思维在碰撞,本质上就是生命的一种运动,生命的“乐曲”在弹奏;一个个阅读问题,不仅仅是在示范引领课堂活动,更是在“引爆”学生阅读思维,就像这支乐曲的指挥棒。作为一个语文老师就应该掌握“提出问题和巧妙地引导学生作答”的艺术,即妙设课堂阅读问题,奏响语文阅读课堂这支美妙高亢的生命交响曲。
  一、 课堂阅读教学的“发轫”阶段
  这是课堂阅读教学的启动和导入阶段,是课堂的开始。这阶段设计阅读问题的目的是:培养学生对文本阅读的积极态度,激发他们的兴趣,然后再引导他们深入阅读并理解文本内容和要点。这就决定了阅读问题的基本要求是:使学生产生阅读课文的兴趣和要求,向学生介绍关系性词语,为学生进入课文阅读学习做准备等。打个比方,就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。所以,设计一个良好的问题,对于整堂课的“定音”作用是不可忽视的。为此,这阶段阅读问题的设计要具备以下特点:
  (一) 导向性
  这种类型的问题要如同向导一般,三言两语,突显重难点,简洁明快,引导学生迅速、准确把握课文的关键,为学生的自主学习、合作探究定向。教学《报任安书》一文时,我在激情地列举了文天祥、林觉民等英雄人物在生死关头,紧紧扼住命运的咽喉,给自己一个悲壮而伟大的承诺,成就了“留取丹心照汗青”的辉煌之后,便提出了一个问题:本课中的司马迁给自己一个怎样的生命承诺,作出了怎样的抉择?布置同学们自读课文,寻找答案。这个问题不仅扣紧了本单元的教学主题:“弹奏生命的乐章”,而且为本文阅读很好地定了向,较好地触摸到司马迁的伟大精神实质,促使学生深刻理解课文,并受到了强烈的情感激励。
  (二) 悬念感
  即课堂阅读开始有意提出疑问,制造悬念,从而激发学生积极寻求答案的愿望,调动探究思维。如有个老师在教《论语》时是这样提出问题的:“有人说:若中国人不知道孔子,不能算是有思想的中国人;知道了孔子,而不知道《论语》,也不能算是有思想的中国人。1988年,77位诺贝尔奖得主在巴黎集会的宣言中说道:‘人类要在21世纪生存下去,就要从中国的孔子那里寻找智慧。从中国的孔子那里寻找智慧,,就要从《论语》里面去寻找智慧。孔子和《论语》为什么对中国乃至世界产生如此深远的影响?’”于是学生带着悬念学习《论语》,去寻找答案,使阅读教学达到一定的深度。
  (三) 情趣味
  或幽默,或激情,让学生在阅读的情绪上受到感染,或是快乐地进入阅读,或是激情地进入阅读,大大提高阅读对话的热情。比如一次组织学生阅读《春夜宴从弟桃花园序》一文,上课伊始,我便在幻灯片上打出李白的画像,让同学们根据“人心不同,各如其面”的原理,为他相面,引起了大家极大的兴趣。同学们根据李白画像上头戴儒巾、吊梢眉、丹凤眼、鼻正口方等等特征,纷纷说看出了才气、正气、傲气、酒气、侠气等,极大地调动了阅读课文的兴趣和积极性。又如赏析李白《将进酒》时,我先在幻灯片上打出“七俗”后,问同学“七雅”指什么,学生答出来后,设计了这样一个问题:品茗不是很雅吗,却被列为“俗”;而酒为什么却被列为“七雅”之列?引导学生从诗与酒的悠久历史的角度来认识酒与诗的关系,认识李白“酒入豪肠,七分酿成了月光,余下的三分啸成剑气,秀口一吐,就半个盛唐”的精神,激发了同学鉴赏诗歌的极大兴趣。
  二、 课堂阅读教学“行走在路上”的阶段
  这是课堂阅读教学的主体阶段。阅读问题设计一定要依照文本自身特点与学生阅读认知心理特征,从感知内容、理解主题、分析艺术手法到感受语言魅力,以及情感熏陶等方面考虑,由浅入深,由表及里,由整体到局部,由语言到手法等。为此,阅读问题的设计一定要深,提纲挈领,既要从教学内容整体的角度出发,又能兼顾学生的整体参与性,最好是“牵一发而动全身”的重要问题,引发学生思考、讨论、理解、探究,“引爆”学生思维,激活阅读课教学。
  那么,课堂主体阶段的阅读问题应具有怎样的特点呢?
  (一) 阅读问题设计的问点要恰当准确
  从课堂阅读问题涉及的流程看,恰当准确地选择问点,是首要的一环。也就是说,什么地方问,问什么,也就是所说的切入点,必须在精心钻研文本的基础上选择和设计。具体应包含以下几点:
  1. 从关键点切入
  关键点就是文本的重点。文本的重点就是文本主旨所在,又是阅读训练的重点。
  2. 从结构的纽结点切入
  结构的纽结点往往就是承前启后的段落,于此处设计问题,不仅可以指向全文的重点,而且有助于将问题串在一起,提示文本的构思,展现文本的脉络,便于师生与文本对话,整体把握文本。
  3. 从文本的点睛点切入
  文本的点睛之笔往往有统率全篇的艺术功用,在此处设计问题,有助于把握意旨,理解主题。
  4. 从作者的动情点切入
  动情点,是“作者感情的爆发点,情与景的焊接点,也是意境的落脚点。”于动情处设计问题,有助于学生触摸作者的情怀,与作者对话。
  5. 从事件的发展变化和人、事、理之间的关系点切入


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本文标题为:妙设“问题”
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