中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

体验式教学下的小学高年级解决实际问题策略的

更新时间:2018-10-10 所属栏目:论文范文

作者:袁超 来源:考试周刊 2018年82期
  摘要:在小学高年级教学中,应用体验式教学有助于进一步提高学生的学习积极性,,并锻炼学生解决实际问题的能力,这对于学生未来的成长具有重要意义。在本次研究中,本文在了解体验式教学特征的基础上,从多个维度入手,阐述了体验式教学模式在小学高年级数学教学中应用的相关问题,最终达到了帮助学生解决实际问题、促进学生成长的目的,具有一定的应用与推广价值。
  关键词:体验式教学;小学高年级;数学教学;实际问题
  一、 前言
  体验来源于个体对生活的经历,是认知方式的一种特殊表达,从体验的本质来看,体验不仅是一种反思活动,也能体现出活动产生之后所出现的后果。基于这一理念下,体验式教学的内涵得到了进一步丰富,是一种强调学生认知感官的教学模式,在教学过程中,通过为学生营造不同的体验环境,促使学生能够从多个方面来进一步深化对其中知识点的理解,最终达到提高教学质量的目的。
  二、 体验式教学研究
  数学具有一定的逻辑性,因此在体验式教学设计过程中,教师不仅要重视教学策略与教学方法的创新,还应该根据小学生的实际情况,为小学生提供多种个性化的体验式教学干预,这样才能切实保证教学质量。
  在我国《全日制义务教育数学课程标准》中,明确提出了要以培养学生创新精神和实践能力为宗旨,在教学过程中激发学生主动学习积极性的目的。在这个过程中,教师为了能够进一步提高教学质量,就必须要转变传统“填鸭式”的教学模式,能够以当前课堂教学为依托,将体验式教学模式应用到课堂中,通过体验式教学来为学生营造不同的教学体验,促使学生能够从更广阔的角度来了解知识点内容,并逐渐形成自己的观点。同时与其他课程相比,小学数学教学具有一定的特殊性,这是因为数学与学生之间的生活存在着密不可分的关系,无论是学生生活中的购物、计算物体的体积和面积等,其中都蕴含着大量的数学思想。因此,提高小学数学教学水平,对于帮助学生解决日常生活中存在的实际问题、加快学生成长等都具有一定的意义,应该得到教师的关注。
  从生活实践能力的角度来看,体验式教学能够进一步增强学生解决实际问题的能力,这是因为在体验式教学模式下,学生是以“体验者”的身份参与到课堂学习中,所以对于课堂中的一些知识点有更加深刻的认识与了解,甚至一些学生能够通过体验式教学的过程,来快速评估数学问题不同要素之间所存在的关系,最终灵活地利用各种知识点来解决自己生活中遇到的问题,这不仅加深了学生对知识点的理解,也促进了学生成长,具有一定的价值。
  三、 体验式教学下小学高年级学生解决实际问题的思路研究
  在本次研究中,将结合苏教版六年级上册的《长方体与正方体》为研究对象,对体验式教学的教学策略作进一步研究。
  (一) 课前准备
  在上课之前,教师利用课堂上的多媒体设备来播放与长方体、正方体有关的知识点,包括正方体与长方体的概念、学生日常生活中常见的长方体与正方体的物体等,让学生能够对整个长方体与正方体的结构、计算方法、概念等有一个基本的认识,为接下来的课堂教学奠定基础。
  (二) 创设体验情境,引发思考
  教师利用课堂上的多媒体设备来展示一个图片:在一艘大船上,一个长方体的集装箱上放着一个正方体的集装箱(集装箱的表面平滑、无凹凸),其中正方体集装箱的长度与长方体集装箱的宽相等,长方体集装箱的高度与宽相同,并且长度是宽的3倍,其中已知长方体的长度为18 m。
  在创设这样一个教学环境之后,教师提出问题:(1)大家知道这两个集装箱有什么特征吗?(2)请问这两个巨大的集装箱里面能承装多少东西呢?同学们有思路吗?请同学们围绕这一问题展开思考,并利用演算纸来计算这个问题。
  之后同学们在教师的这一要求下展开思考,并在演算纸上逐渐梳理着自己的想法。教师在走下讲台时可以发现,一些学生已经认识到了一侧面积对长方体、正方体体积的影响,但是对于如何正确地计算整个长方体的体系却不甚了解,因此很多学生表现得十分紧张、焦虑,担心自己无法顺利回答教师所提出的各种问题。
  此时学生的注意力已经完全被情境的内容所吸引,教师可以开展下一步教学。
  (三) 体验情境深化,加深认识
  看到学生的注意力已经完全被问题所吸引之后,教师在讲台上拿出一个粉笔盒,并提出要求:“大家一起來观察,看看老师手中的这个粉笔盒有什么特点,你能利用手中的直尺、剪刀来做一个和老师手中粉笔盒类似的‘粉笔盒’吗?”
  在教师提出问题之后,学生立刻进入到体验环节,按照教师的要求来制作“粉笔盒”。此时教师可以发现,在情境体验过程中,学生能够根据粉笔盒的弯管特点来勾勒自己想要做的“粉笔盒”。例如,用直尺制作出一个边长为5厘米的正方形,再用这一个正方形来制作出其他的五个,最后将五个正方形拼装在一起,成为一个与教师手中粉笔盒类似的物体。也有一些同学会直接勾勒出正方体的形状,并在纸上裁剪下来,拼装之后制作成“粉笔盒”。
  (四) 体验引导,完成课程知识点的渗透
  在学生的手工制作完成之后,教师可以发现学生的积极性有了进一步的提高,此时教师可以提出问题:“大家在制作这个‘粉笔盒’的时候,有什么发现呢?”在教师提出这一问题之后,学生很快就能反应过来:正方体在一定程度上和正方形是相同的,只不过正方形是要求四个边相等,并且四个角的夹角均为90°,那么通过手工制作,学生可以发现正方体的六个面的边长都是相等的。根据自己体验的这一结果,学生可以得出结论:正方体的长、宽、高三边的长度都是相同的。
  很快,一些细心的学生会联系自己在之前学习的长方形的概念,总结了正方形与长方形之间的差异,并开始尝试通过变换正方体边长的方式来制作长方体。
  教师在观察到学生的这一主动探究的趋势之后,立刻鼓励学生进行自主学习体验,利用纸板来制作长方体。很快,学生会制作出各种形状不一的长方体,并根据正方体的概念来逐渐自我判断长方体的概念。教师趁热打铁,将全班分成若干个小组,鼓励小组之间通过组间讨论的方法,总结出与正方体、长方体性质有关的知识点;在小组讨论过程中,教师可以发现每个学生参与讨论的积极性高涨,能够利用自己所制作的长方体与正方体模型来进行激烈的争辩,整个小组讨论的氛围良好。


提示:
本文标题为:体验式教学下的小学高年级解决实际问题策略的
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/5721.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注