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语言的迁移能力来自课堂?

更新时间:2018-10-22 所属栏目:论文范文

作者:谭聪 来源:考试周刊 2018年84期
  摘 要:新高中英语课程标准把提高学生的核心素养作为基本理念之一。本文着重讨论如何结合高中英语教材,培养学生观察语言,发现语言现象,模仿语言并运用语言的能力
  关键词:新高中英语;语言的迁移能力;语言观察;语言模仿;语言运用
  高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。创新英语教学理念认为,一切教学活动的设计与开展应有助于充分调动学生的学习主动性、积极性,让学生通过自己的经验学习,使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。
  一、 培养学生的观察能力
  语言从文本中来,又要反映生活,因此,有思考才会有思想。如Advance with English中Unit 3 Reading课文示例,高中一年级着重学习了从句的知识,于是笔者着重先引导学生发现连词。先给学生3分钟时间画出课文中所有的连词,再给3分钟让学生讨论此句为哪种类型的从句。观察完从句之后,笔者在黑板上板书了几个高考题,,以检测学生对从句知识的了解。例如:1. The road condition there turned out to be very good, was more than we could expect.
  2. The boy does his homework very carefully, his teacher tells him.
  这两题的语言根据分别来自Line 4 Next week we are flying to China,and going to Loulan,which is known as Chinas Pompeii in the desert.和Line 19 When I walked around the city,I saw streets just as they had been. 这两题的答案分别是which和just as。学生能够找到语言根据并解决问题,学生有成就感,同时培养了一种观察连词的能力。
  二、 培养学生的探究学习能力
  高中英语教学可以通過获得亲身参与探究的积极体验、提高分析问题和解决问题的能力、学会共享与合作、培养科学态度和科学精神以及培养社会责任感和使命感这些途径来培养学生的探究学习能力。
  三、 培养学生的合作学习能力
  合作学习(Cooperative learning)基于“人多智广”(Four heads are better than one.)这一哲学思想。它是一种以学生为中心,以2-6人一组,在任务驱动下共同学习、互相促进、共同提高的学习方式。教学是一种双边活动,既发挥教师的主观能动作用,又发挥学生的主观能动作用。
  四、 培养学生英语到英语理解的思维迁移的能力
  英语的表达方式与汉语有很大的不同,用汉语的标准去衡量,不少英语的表达方式是倒序的。初学者一般都不太适应这种倒序的英语表达方式,教师应该告诉学生们一句英语或一段英语不是一个一个单词或词组简单地、机械地堆积在一起的,而是利用词与词、句与句之间的语法关系有机地联系在一起的。语言应学以致用,在课堂上,教师应重视语言基础知识的实际应用,努力创设相似情境,发展实际交际的能力。
  五、 培养学生新旧知识的语内迁移的能力
  学生在前一种学习中所获得的东西,之所以能够迁移到以后的学习中来,是因为在前一种学习中获得了一般原理,其迁移过程实质上是已有经验的具体化,与新课题的类比或新旧经验的协调过程。学生在英语学习中,原有经验的组成要素没有变化,只是将一种学习中学到的语块重新组合并移用于另一种学习之中,移花接木术在语言中的无缝对接。例如,翻译练习:他们来到一所前面有一棵大树的农舍前。They came to a farmhouse with a big tree in front of it. 这句话中的语言根据就是Line 19中的When I walked around the city,I saw streets just as they had been,with stepping stones along the road so you did not have to step in the streets on rainy days.其中使用了“with+名词+介词词组”的复合结构,学生逐步学会了知识的迁移,运用于真实的交际和运用之中。
  六、 根据迁移要求应向学生传授如何学习英语的方法
  试图寻找一种不费工夫就能提高英语成绩的捷径是没有的,只能依靠自己踏踏实实地去学习方能成功。学习迁移能力的培养贯穿在英语教学的整个过程之中,英语教师应督促学生自觉地运用语言迁移能力,提高语言的运用能力,而把负迁移控制在最小范围内,从而提高教学的实际效果,实现学科核心素养的提升。
  参考文献:
  [1]侯姝琛.阅读过程的认知与高中英语阅读课堂教学策略[J].基础教育外语教学研究,2008(6).
  [2]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012(2).
  作者简介:谭聪,湖南省长沙市,湖南省长沙市宁乡市第一高级中学。


提示:
本文标题为:语言的迁移能力来自课堂?
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