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读写有效结合的探索与反思

更新时间:2018-10-22 所属栏目:论文范文

作者:王开雄 来源:考试周刊 2018年84期
  摘 要:在课内外阅读的实践活动中,以读带写,以写促读,读写联动,阅读与写作才能相得益彰。农村语文大阅读开展任重而道远。
  关键词:读写结合;探索;反思
  现代教育家朱永新说:“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”可见阅读对于个人素质的提高和民族振兴极为重要。但一谈到阅读,许多人往往只重视课内阅读。要提高学生的写作能力,课内阅读固然重要,课外阅读也必不可少。苏霍姆林斯基说:“让学生在语文方面变得聪明的办法,不是补课,不是增加作业,而是阅读,阅读,再阅读。”课外阅读对于开阔视野、提高思维、启迪智慧、陶冶情操具有极为重要的意义。在课内外阅读的实践活动中,以读带写,以写促读,读写联动,阅读与写作才能相得益彰。
  近几年来,我县开展了轰轰烈烈的大阅读活动,掀起了“两香”校园的大热潮。我也紧跟大阅读的春风,进行读写有效结合的探索。
  一、 仿写
  在阅读的过程中加强指导,篇中寻机,重视学生在阅读中的仿写练笔,侧重从仿句子、仿段落、仿思路、仿写法等方面入手。分阶段分年级实行,从易到难,循序渐进,逐步提高,以读带写,读写联动。在仿写的过程中提高学生的语言表达能力,让学生读有所得。当然“仿”不是最终的目的,它就如同书法中的临摹,只能得其形,不能得其神,最终我们要让学生在“仿”中求“新”,“仿”中创“新”,“仿”中求“活”。
  二、 變写
  钱梦龙曾经说过,变写比仿写进了一步,属于“半创造”性的作文。变写的形式大致有缩写、扩写、改写、续写等。以读促写,读写结合,通过变写提高学生的语言概括能力、遣词造句能力,培养学生的联想、想象能力,增强学生的逻辑思维能力,提高他们阅读的兴趣和写作的热情,一举多得,何乐而不为?
  三、 批注式阅读
  古人云:“不动笔墨不读书。”因此,在阅读教学中,培养学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。要鼓励学生对文章的重点语句、精彩片段、思想内容、层次结构、写作方法、语言特点等在思考、分析、比较、归纳的基础上加以批注,从而提高学生的学习能力、欣赏能力、语言表达能力,促进阅读与写作的紧密结合。
  四、 写读后感
  读后感是先读后感,“读”是前提,“感”是关键,“感”是由“读”而产生的,读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读,读写联动,阅读与写作才能相得益彰,并能在德育方面收到潜移默化、春风化雨之功,一举多得。
  专家的引领,自己的实践,我明白了阅读的重要性,也在开展大阅读活动,可结果却一言难尽。眼前有起伏的阅读群山,我却只在山脚徘徊,甚至有退却之心。学生敷衍抗拒,家长不以为然,教师忽视应付,学校流于形式,导致大阅读推广成为一纸空文,阅读就这样成为“甜蜜的负担”,教师的阅读推广之路任重而道远。我认为要做好校园阅读,还应注意以下几个方面:
  五、 让学生有书可读
  要让学生有书可读,需要不断扩大学生的阅读渠道。这就要求学校搭建阅读的平台,大力建设图书馆、书吧、班级图书角、图书阅览室、图书走廊,保证学生随手可拿、随处可读。而不应把书尘封于图书馆,借书难,班级图书角半年都难得更换一次,年年都是那几本书,谈何兴趣?
  六、 让学生有时间可读
  要让学生有时间可读,确实贯彻落实每天不少于一小时的读书活动。开展朗朗晨读、默默午读、美美晚读的“三读”活动。让阅读成为学生的常态化生活,而不应是纸上谈兵,让大阅读的时间只存在于那张课程表上,实际流于形式,被其他科任老师占为己有,甚至把所有的课外时间都给了数学,特别是英语。课内的时间毕竟有限,而语文百分之七十所得在课后。所以,学校要重视每日“三读一听”活动。让学生在潜移默化中养成阅读的习惯。
  七、 让学生有兴趣读
  孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”毕竟,兴趣才是最好的老师,这就要求学校和老师要开展丰富多彩的活动。如:朗读者活动、阅读马拉松、故事会、佳作欣赏会、好书推荐、阅读分享等。充分利用学校的美文朗诵、黑板报、手抄报等大阅读平台,多角度全方位展示学生的阅读作业和作品,让校园处处弥漫着书香;充分培养学生阅读的兴趣,让阅读成为一种自觉行为,真正成为学生生活的一部分。
  八、 让学生有方法可读
  许多学生有课外阅读的兴趣,但如何读并不清楚。有的学生只凭兴趣,走马观花,单纯追求阅读的数量,书读得多,但学到的知识少。因此,要进一步引导他们不但要爱读,而且要会读。应教给学生阅读的方法,如:选读法、浏览法、精读法、摘读法、批注法等。上好每周一节的阅读指导课,让学生有法而读。加强对学生课外阅读的指导,,使学生乐于读书、善于读书,并学会从阅读中积累有利于写作的素材,在阅读中汲取营养并激发学生创作的欲望。
  九、 让学生有动力读
  阅读活动不能举办了就草草了事,学校要出台相应的考核评价机制,建立健全阅读激励机制,让师生都投入其中。定期表彰月阅读明星、年度阅读明星、书香班级、书香家庭、优秀阅读教师等,多角度、全方位充分肯定学生的阅读成果。进一步激励学生,培养兴趣,养成终身阅读的好习惯,让学生真正领悟“读书好”,真正做到“读好书”“好读书”。
  总之,农村语文大阅读教学任重而道远,需要我们不断探索,反复实践,开拓创新。结合农村学校实际,探索适合农村中学特色的读写教学之路。在阅读教学中读写并驾齐驱,打破读写脱离的陋习,撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。教师在阅读之路中,一定要不忘初心,牢记使命。
  参考文献:
  [1]张洪波.语文课堂中的读与写有机结合探索[J].文教资料,2005(29).
  [2]朱冬微.抓住读写结合点,拓宽写作新途径[J].科海故事博览·科教创新,2012(5):161-162.
  作者简介:王开雄,福建省三明市,宁化县淮土初级中学。


提示:
本文标题为:读写有效结合的探索与反思
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