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趣味教学法在小学语文课堂中的实践应用

更新时间:2018-11-13 所属栏目:论文范文

作者:蒋忠萍 来源:考试周刊 2018年92期
  摘要:随着中国教育改革的不断推进,作为国人教育最基础时期的小学教育得到了来自社会各界的关注,小学时期的教育方式对学生思维方式与学习习惯对今后学生的学习起到了至关重要的作用,因此改变原有的传统教育方法,在基础期就开始对学生的人格进行塑造,是取得国际人力资源竞争优势的重要因素。本文将从定义、优势、应用与问题解决四个方面对趣味教学法在小学语文文课堂中的应用做以分析。
  关键词:教育改革;教学模式;趣味教学;语文学习
  一、 趣味教学法的定义及理论支持
  趣味教学法是采取多种教学手段使学生对书本上的抽象的知识产生兴趣,从而将其情绪由冷淡、排斥转变为积极主动的状态的教学方法。趣味教学法并不是对原有教育模式的摒弃,而是在原有教学模式中添加情感因素,,以调动学生的学习兴趣为切入点,使学生能够更好的接受书本知识。
  趣味教学法的合理性是建立在多种学科理论融合的基础上的,主要包括:
  早期古罗马教育家昆体良就已经提出教学的目的是开发和培植人的天赋特长,教学方法的选择顺应学生的天性而为,以发挥其自身潜在的能力。
  捷克教育学家夸美纽斯也是从学生的天性入手,总结出学校教育的四大原则,即自然适应原则、直观原则、活动原则及兴趣与自发原则,更为系统地介绍了学生天性与学习的关系,学习的过程应该是不断帮助学生天性发挥的过程,而不是与其天性相对抗或改变其天性的过程。
  在管理学中,双因素理论就如何提高工作效率提出了独有的见解。人维持在高水平工作的状态是由两种因素提供的,即激励因素和保健因素,保健因素提供的是物质基础,而激励因素才是能长时期维持高水平工作的主要因素。
  二、 趣味教学法的意义
  在我国的课堂教学中,趣味教学法的使用已经具有很长时间的历史,新式学堂中使用的学习道具,如地球仪、水平仪等,都是趣味教学法的实践,因此可以看出,趣味教学法对课堂教育有着重要的意义,主要包括:
  1. 可以很好的引起学生的学习兴趣,调动学习自主性。相对于私塾式的强制背诵文字的教学模式来说,趣味教学法因为形式轻松活泼,所以更容易使学生对所学内容产生兴趣,从而调动了学习的主动性。
  2. 有利于学生注意力的集中,提高学习效率。据学生课堂注意力分布曲线可知,学生的注意力在课堂的前十五分钟和后十分钟较为集中,但整堂课的教学时间为45分钟,趣味教学法的使用可以在学生产生学习倦怠感时做情绪上的调节,从而延长学生注意力集中的时间,提高学习效率。
  3. 寓教于乐,在游戏的过程中学习,增强师生和学生间的互动。一般趣味教学法在课堂中的应用多是以游戏的模式出现,例如你比我猜、词语接龙等,在游戏过程中为了表达词语而对其真正的含义正确认识,是其优势之一。再来,师生都参与到互动游戏中能够拉近彼此的距离,创造师生平等的和谐氛围。最后,全班性互动保证每个人都参与其中。
  三、 趣味教学法在小学语文课堂应用的实际情况及解决措施
  趣味教学法应用于小学语文课堂的形式是多样的,使用时段一般分为三部分:引入导语、授课过程中和课程结尾。在整堂课开始之前使用趣味教学法设计导语,可以调动学生的兴趣,使其对后面的课程内容产生强烈的好奇心;授课过程中穿插使用趣味教学法,使当堂内容当堂练习,更有利于知识点的记忆;趣味教学法运用在课程结尾处使学生对本课的总体结构进行把握的同时对下堂课的内容产生期待。
  实际的小学语文教学中,趣味教学法取得了很好的效果,班级学生在课堂上与教师的互动变得更为主动,也更愿意以这种方式进行语文课程的学习,但其中仍然存在着不少问题。
  首先,过多使用趣味教学法,学生情绪无法控制,从而打乱课堂节奏。小学学生年龄偏低,自控能力较弱,如果因为趣味教学法的效果显著就在课堂上频繁使用,容易使学生情绪一直保持在兴奋状态,无法进入课程内容。
  其次,趣味教学法造成的兴趣转移起到了反效果。教师运用趣味教学法时会结合使用几种多媒体手段,小学学生的注意力容易被其他事物分散,而当学生对其中一项表现出超预想兴趣时,教学重点发生了偏移,反而降低了学习效率。
  最后,课程时段与趣味教学法的應用方式不匹配。例如趣味教学法在课程的开始如果采用游戏的方式,不仅不利于知识点的吸收,更容易浪费宝贵的课堂时间。
  针对上述实践应用中的问题,我总结了以下几条解决措施:
  1. 教师要根据学生课堂注意力曲线来安排趣味教学法运用的时间和数量。教学方法的运用不能凭借个人喜好,而要更多的根据数据研究和理论经验等。
  2. 在使用趣味教学法时,教师应提高自己的随机应变的能力,当发现学生注意力发生偏移时要尽快地想办法,不动声色地将注意力引回到教师自己身上,以便掌握课堂节奏,方便接下来课程的进行。
  3. 在做课程教案时,应提前安排好插入的趣味教学方式,综合学生和课程内容特点进行分析调整,逐渐形成自己的实践经验,形成惯性思维。例如随堂检测用你比我猜法,课文阅读用角色扮演法等。
  四、 总结
  为了培养学生语言理解能力、语言应用能力、逻辑思维能力等小学语文教学中的核心素养,减少学生对文字阅读和理解的排斥感,教师应该在传统教学的基础上借助趣味教学法的优势,以起到提高学习效率的作用,但同时,这一教学方法的运用有其特定的形式、时间和频率,所以教师在课堂使用时要注意总结规律,形成自己的趣味教学风格。
  参考文献:
  [1]吴粉侠.让趣味教学进驻C++课堂[J].时代教育,2014.
  [2]田发全.小学思想品德有效教学初探[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2012.
  [3]刘秀平.培养小学生学习兴趣提高课堂效率[J].都市家教:上半月,2012.
  [4]曹秀明.如何提高初中数学课堂教育的趣味性[J].读与写:教育教学刊,2011.
  [5]范廷俊.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].学苑教育,2014.
  作者简介:
  蒋忠萍,江苏省宿迁市,宿迁经济技术开发区南蔡实验学校。


提示:
本文标题为:趣味教学法在小学语文课堂中的实践应用
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