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充分发挥形象记忆在教学中的作用

更新时间:2018-11-19 所属栏目:论文范文

作者:陈国鸣 来源:考试周刊 2018年99期
  摘 要:学习的过程包括一系列复杂心理活动,记忆仅是参与学习过程诸多的因素之一,我们在日常教学中可以用形象记忆鼓励学生日常学习中自主识字,促进学生掌握毫无关联的成语,帮助学生记牢枯燥无味的知识。
  关键词:形象记忆;帮助识记;自主识字
  学习的过程包含非智力和智力因素等一系列复杂心理活动。比如注意、情感、情绪与意志以及感知、记忆、思维和想象。因此记忆只是参与学习过程许多因素之一。然而这是一个重要的因素,它的最主要作用是知识的保持。如果边学边忘,那么就会一无所获,一直处于原始的状态;反之,超强的记忆往往是人们获得成功,达到成才的一个重要条件。所以我们要从孩子们的小学阶段就科学地培养其记忆力。笔者在此所谈的就是通过形象的记忆帮助学生把字、词,甚至毫无关联的成语,或枯燥无味的知识记住,且记牢。
  一、 用形象记忆鼓励学生日常学习中自主识字
  心理学研究表明,小学生的想象力特别丰富。而且他们的想象之奇特,是我们成人意料不到的。所以,我在日常教学生字时,适当采用“形象记忆”的方法进行教学和辅导。我先让他们在拼读生字的基础上,留给时间让他们根据字形展开丰富想象,用他们各自的方法把字形记住,进而进行全班交流,加以巩固。这样,不但激发了他们学习生字的兴趣,而且把字形记牢。特别是能把学困生的识字积极性调动起来。只要有了学习兴趣,学起来就不会觉得那么吃力了。与此同时,还让学生在情感上得到了一定的陶冶,受到良好的熏陶。之前,我班的“错别字大王”自从接受了“形象记忆”这一方法之后,他作业中的错别字明显减少了。全班同学在听写小测中的成绩也有了较大的进步。我相继对他们予以鼓励,收效明显。
  前不久,我班一位学困生在词语听写中有较大的进步,我利用课堂上读和练的环节与他交流,他告诉我:“我就是运用了您平时教的‘形象记忆法’来帮助识字的。”比如,我是这样识记“棺”字的:“以前人的棺材都是用木头做的,‘木’字加‘官’字就是‘棺材’的‘棺’字”。他的同桌听后还补充说:“我们要把那些贪官污吏都装入木头做的棺材里。”课间,我继续跟他们聊这个话题。他们还谈到自己是怎样识记“赠、链、裹”的。赠——我曾经赠送给朋友宝贝。链——把已经制作好的金属串连在一起便是铁链。裹——我用衣服把果子包好。再如:我在教学羡慕的“羡”字,有个孩子是这样识记的“一次又一次吃掉羊尾巴,真令我‘羡’慕啊!”等等。这样一来,,学生就慢慢学会了根据字形进行联想,形象地识记生字,不仅记住,而且记得牢。
  二、 用形象记忆促进学生掌握毫无关联的成语
  中华文字博大精深,精炼的几个字、一句话,就能包罗万象。适时地用上几个成语,让表达的形式更加多样。从小学开始,孩子的学习的路径就被学校和家长规划得非常紧张,即使学习成语,也仅止于了解表面意思和常用语境。随着学习的成语数量增多而形成不可逆的后果:学的越多,越不知道它们的差别是什么。更何况有些家长或老师甚至要求把语文课本中的“日积月累”的毫无关联成语背下来,并默写。
  记得在上人教版六年级上册的第八单元的“日积月累”时,有学生问我:“陈老师,这个‘日积月累’跟其他的日积月累不一样,怎么背呀?”我看了看,灵机一动,说:“可以用我平时教你们的‘形象记忆法’呀。”正巧当时教的那个班有两位学生,一位叫曾泽梁,平时大家都叫他阿梁,另一位叫杨巧。我就把这16个成语(雕梁画栋、巧夺天工、独具匠心、引人入胜、古色古香、余音绕梁、不落窠臼、雅俗共赏、美不胜收、脍炙人口、曲高和寡、妙笔生花、阳春白雪、笔走龙蛇、不同凡响、别具一格),特别是利用带点的字,进行有机地编创成这么一段话:阿梁和杨巧都想吃独食,引起大家公愤,杨巧就请大家到一座古色古香的大院里喝茶。阿梁也不甘示弱,带领大家上雅座,那里的菜肴真叫一个“美”呀!很合这些人的口味,此时他一时兴起便高歌一曲,旁人听了,拍手称快“妙哉”!杨(同阳)巧闻讯赶来,大笔一挥,写下自己的感言。他们的做法各不相同,但确实是别具一格呀。随后,我便让他把这一记忆方法告知全体同学,他们一致表示赞同。
  三、 用形象记忆帮助学生记牢枯燥无味的知识
  邓小平同志说过“不管黑貓白猫,逮住老鼠就是好猫。”我认为不管用什么方法识记,只要能把知识点记住、记牢就是好方法。总之一句话,无论用什么方法,也不管过程是否一波三折,只要最终能达到目的就是成功。
  比如:可以把一些古文诗,一边念一边配上手势,这样一来用形,用声,用假想替代毫无生趣的理论理解,可以将这些枯燥的不喜欢的东西,创编成自己喜闻乐见的事物的“形象、谐音、抽象的动作”等。
  再如:有一次,小学已经毕业,上九年级的几位学生,到我办公室找我。他们谈到化学元素表“氢氦锂铍硼、碳氮氧氟氖、钠镁铝硅磷、硫氯氩钾钙……
  钫镭锕”枯燥无味,很难背。我半开玩笑地跟他们说:“你们怎么把我以前教的‘形象记忆法’给忘了?”他们用期待的目光看着我,我略加思索,即兴编了一段话,让他们豁然开朗——话说呢,这个清末辛亥之年呀,有这么一户人家,用鲤鱼皮捧碳,煮熟了鸡蛋,喂养着一个有福气的奶奶,这家啊,有一位很漂亮的女儿叫桂林,但是,她有两颗绿色的大门牙,怎么办呀,嫁不出去没招了,只能在这个安康太平的日子里呀,嫁给了一个叫樊戈猛的人,就长你这样的,刚嫁入门的那天呢,就让小姑子,用铁箍狠狠地这么捏了一把呀,这亲娘知道了,当时就休克了,这下不得了,娘家要上告了,铁箍的老爸和他的哥哥连夜潜入县太爷府,偷走了大印匣,一直奔西跑,来到了一个仙人住的地方,这里风景优美,有彩色的贝壳,蓝蓝的河。突然,一只乌鸦用一缕长长的白巾,牵来了一只鹅,为什么呢?因为它们不喜欢冬天,所以要去南方,一路上啊相互提醒,南方多雨,注意防雷呀!南方多雨,注意防雷呀!
  这几位学生听了,恍然大悟。原来我既用编故事的方法,又运用了谐音,把这原本枯燥无味的知识,有机地串在一起,不但好记,而且留下的印象也更深刻。
  这样一来,久而久之,学生便学会了举一反三,对字形和毫无关联的成语以及牢枯燥无味的知识的识记就不再望而生畏了。
  作者简介:
  陈国鸣,福建省南平市,南平市新光学校。


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本文标题为:充分发挥形象记忆在教学中的作用
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