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小学习作指导有效策略探究

更新时间:2018-11-25 所属栏目:论文范文

作者:杨颜贞 来源:考试周刊 2018年99期
  摘 要:小学习作教学要改变“高耗低效”被动局面,教师就应当根据具体习作要求和学生的作文水平状况,运用相关习作指导的有效策略,引导学生在写贴近生活作文、进行观察及展开读写结合中实施“乐写”策略,在引导学生给作文立意、选材、组材等过程中实施“会写”策略,在引导习作中实施“会改”策略,从而切实提升学生的习作水平。
  关键词:小学;习作指导;有效策略
  长期以来,语文教学高耗低效的现象总是深受世人的质疑,特别是其中的作文教学,更是人们诟病语文教学的众矢之的,许多人从初入小学一直念到大学毕业,期间不知上了多少节的语文课、作文课,可到头来一提到写作就仍不由自主地头痛起来,写出来的文章也是生搬硬套、无病呻吟,更有甚者,有的竟会手握钢笔,眼望稿纸,头脑里却一片空白,不知到底该从何写起,只好全盘抄袭范文或请“枪手”代写以交差应付了之。所以,作文教学一直深深地困扰着广大的师生,成为语文教学的最窄的“瓶劲”。
  一、 小学习作指导“乐写”策略
  要想让學生尽快地掌握到写作方法和技巧,第一要义便是帮助学生克服对写作的畏难情绪,调动起他们的写作积极性。否则,倘若学生一拿起笔来头就发疼,那还怎么能指望他写出文采飞扬的好作文来呢?相反,如果学生一提到写作就像要玩网络游戏一样兴奋,势必才思敏捷,妙笔生花,又何愁写不出理想的作文来?
  (一) 在写贴近学生生活作文中实现“乐写”
  因为这样做才能使学生觉得有话可说,有事可做,有情可抒,让他们觉得写作文其实并不可怕,就像平时的说话一样简单平常,于是渐渐地爱上写作,学会作文。
  (二) 在引导留心观察周围事物中实现“乐写”
  有意识地培养学生养成留心观察周围事物的习惯。
  因为小学生毕竟年纪轻阅历浅,所以熟识的事物也就比较有限。为了能帮助学生积累到较为广泛的习作素材,教师平时就要有意识地引导学生多留心和观察周围的事物,以便到写作文时头脑中能有比较丰富的表象,当然也就不会害怕写作文了。
  (三) 在引导进行“读写结合”中实现“乐写”
  如果所有的写作素材都仅仅来源于学生的亲身实践或见闻,那就显得过于单一和狭隘了。为此我们要努力拓展学生的见识面和语言积累,而课内外阅读就是实现这一目的的有效途径。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,课内外阅读就是学生写作素材的源头活水。如果学生都能达到相应的阅读量,自然也就不用担心写作时无话可说了。
  二、 小学习作指导“会写”策略
  不少教师认为,学生的习作水平主要还是靠他们自己的积累和感悟,与教师的指导其实关系不大,因此他们在上作文课时总是随随便便在黑板上写出个作文题目,提出几点写作要求后便让学生自己去写。这种放羊式的指导当然收效甚微,只有部分天赋较高的学生才能写出较理想的作文来,而大部分的学生则不知从何写起。如此恶性循环,非但写作能力无法得到提高,而且会导致学生越来越害怕作文。所以每次作文课上教师都应当十分重视写前的指导。
  (一) 让学生学会给习作“立意”
  学生习作先确定文章的写作目的和中心思想。比如教学四年级上册第四单元的习作时,我就这样引导学生确定文章中心的:本次习作要求我们写的是什么(一种动物)?要写出它的什么(具体特点)?要表达出你的什么感情(对这种动物的喜欢)?
  (二) 让学生学会围绕中心“选材”
  有了习作中心,教师就应当引导学生围绕中心掌握搜集材料和取舍材料的方法。如在前文讲到的这节课中我就指名学生分别说说自己在日常生活中喜欢什么动物,并引导他们说出自己所喜欢的动物外形怎样,有何生活习性(吃什么,怎么吃,在哪里睡,它们吃饭、嬉戏、游泳时的神态怎样,叫声如何,是怎么繁殖后代的等等),自己和动物之间有着怎样令人难忘的故事。
  (三) 让学生学会围绕中心“组材”
  教师应当根据学生确定的中心和提供的材料建议如何谋篇布局,如可先写什么,再写什么,最后写什么,怎么开头,怎么过渡,怎么结尾,哪些地方应写详细些,哪些地方应写简略些,为什么。通过这样与学生互动指导点拨后,学生动笔前就能基本对写什么和怎么写有个粗略的印象,做到成竹在胸,写出来的作文自然内容具体,主次分明。当然,这样的指导主要是针对班级中那些写作水平中等及以下的学生,对于写作水平较高的学生则可告诉他们不必囿于老师的指导框架之中,而是可以进行自主的创造性作文。
  三、 小学习作指导“会改”策略
  “好文章是改出来的”,这句话一语中的地道出了批改在学生作文中所起的作用之重大。作文批改的目的,主要是发现并帮助学生解决习作中存在的问题,进而提高习作能力,,培养习作兴趣。对学生作文的批改,一定要有针对性,比如对不同程度的学生可采用不同的方法:对写作程度较高的学生主要采用总评,可在习作后言简意赅地加以点评,指出修改方向;对中等程度的学生,一般采用眉批加以提示,如有错别字则可先将它圈起来,然后在订正区画一个方框让学生订正;遇到学生用词不当则可圈出相应的词语,然后在旁边写上“能否换个更贴切一些的词”;如果学生所写的语句不通顺,则可画出该句再批注:“再仔细读一读,想想该怎么改才比较通顺”;对于写得不够具体的地方可在旁边写上:“当时情景如何?”或“发出了哪些声响?”“主人公的表现怎样?”“会有哪些心里活动?”等等;而对那些写作水平较差的学生则最好进行面批面改,既有利于学生有针对性地修改,也能使他们深受鼓舞,提高写作兴趣。除了由教师对学生作文的批改,我还特别重视学生之间的互改和自改。互改是先把学生分成若干个学习小组,让学生在小组内互相批阅对方的作文并向原作者提出修改意见;自改是让学生根据老师或同学所提的意见加以修改,或者干脆让学生经过一段时间后再回头去看看自己以前所写的作文,学生每次总能自我发现问题或产生新的心得,进行客观合理的修改。
  参考文献:
  [1]刘维宝.小学生习作有效指导策略[J].课程教育研究,2014,(03):120-121.
  [2]汪芝兰.把“写”挤进阅读课堂的“三道缝”[J].福建基础教育研究,2016,(03):60-61.
  作者简介:
  杨颜贞,福建省漳州市,福建省诏安县大美小学。


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本文标题为:小学习作指导有效策略探究
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