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基于STEAM理念的小学信息课“创客”课程构建

更新时间:2018-11-25 所属栏目:论文范文

作者:王丹婷 来源:考试周刊 2018年99期
  摘 要:在信息化以及科技化时代之下,创新以及创业备受社会各界的广泛关注,为了真正落实素质教育并推动新课程改革,我国开始立足于小学教育的现实情况不断地通过创客信息课程的构建来真正地为社会培养出综合型的复合人才。本文以STEAM教育为切入点,具体分析小学创客信息课程构建的现实条件。
  关键词:STEAM教育;小学“创客”;信息课程构建
  一、 STEAM教育与中小学创客教育的结合
  STEAM教育和创客教育是近几年来在全球日益盛行的教育创新模式,是信息技术与教育融合产生的新教育模式,所培养的创新人才将成为国家竞争力的重要因素。因此,越来越受到包括我国在内的各国政府的高度重视。Steam创客教学主张以“项目式学习”为知识学习的主要方式,它的主要创新点在于教学方式:让学生们亲自动手,从Idea到计划到执行,最终完成特定主题相关的项目,在整个过程中学生是在实践的过程中学习了多学科的知识。
  (一) STEAM教育
  STEAM教育不仅侧重不同学科之间的知识整合,还更加关注学生创新能力的有效提升,因此属于一种创新的学科融合。在整合不同教学方式以及教学内容的过程之中,学生能够立足于STEAM教育的现实情况进行不断的动手以及实践,充分的发挥个人的主观能动性,积极地寻求解决问题的办法。另外STEAM教育以体验现实世界为核心,不断地强调学生的动手实践操作,通过对知识内容体系的有效输出,利用一定的工具以及技术来设计出创造性的产品,更好地提高学生的创新能力以及创新思维。
  (二) 创客教育实施的现状
  爱因斯坦说:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步。人的创新意识和能力的培养需要依靠兴趣导向的素质教育。从这个角度而言,创客对推进我国教育体系改革、提升素质教育水平具有重要作用。在素质教育改革中融入创客文化,开展创科教育,是打造我国素质教育体系的有效途径。
  但是许多学校没有真正地实现学校课堂与创客教育之间的紧密结合,只能够让学生利用活动的时间来进行创作,之所以会出现这一现象主要在于学生面临着许多的升学压力,只能够通过考试来获得学习以及深造的机会,过于关注学生的考试成绩。其次,学校还没有建立起切实可行的课程体系,无法为创客教育的落实奠定坚实可靠的依据。最后学校在实践教学时所采取的教学模式过于传统,不可否认,创客教育符合素质教育的实质要求,老师在教学时必须要注重教学内容以及教学手段的优化利用以及配置,但是现有的机械化教学模式无法更好的落实创客课堂。
  二、 STEAM教育理念下小学实施创客教育的课程设施和课程模式构建
  STEAM教育侧重于学生动手实践能力的培养以及提升,学生在动手实践的过程之中,个人的创新能力以及动手实践能力有了一定的提升。同时大部分的创客教育十分注重学生小组内部的配合,因此在参与的过程之中学生的合作能力也获得了一定的培养。
  而传统分学科教育中,对于实际问题的解决,学生难以整合不同学科的知识,故而解决能力被限制,所学知识仅仅是停留在理论层面,无法深入到实践中。故而尝试在信息技术课程中开设STEAM创课课程,以打造“智能家居”这个项目为总目标,展开一系列创客课程的尝试。我校的“创客实验室”已建设完成,共有54台学生电脑,以及50套“创客教育套件”(每套均包含主控板1块、各种传感器11个、外接风扇1个、蜂鸣器2个、LED灯4个、数码显示模块1个,以及相应的USB连接线、杜邦线数根)。
  在小学五年级下学期实施SCRATCH教学的基本上,六年级将开展SCRATCH以及外接设备(Arduino创客板及相关传感器)的教学,教学软件为SCRATCH及AS-Block。
  AS-Block充分继承Scratch软件的优点:学生可以没有编程基础,也可以不会使用鍵盘。构成程序的命令和参数通过积木形状模块来实现,用鼠标拖动模块到脚本区即可。AS-Block又充分结合Arduino功能增加了丰富的硬件积木编程模块(例如获取环境温度、房间光强,控制灯光闪烁、电机旋转、机器人控制等),学生可以简单地通过这些模块开发出更具创意趣味和实用价值的系统。
  (一) 项目的提出
  课堂教学上,给予学生真实的问题情境,在学生投入项目的同时,强调动手学习、生活是探究,从而解决生活中经常会碰到的问题。怎样让我们的家居生活有更好的体验?由此提出智能家居的概念。有哪些智能化的实现能给我提供更好的家居舒适度?学生以小组为单位,讨论、设计、可行性实施方案的制定。
  将硬件设备与学生实际生活联系起来,以“智能小屋”为主题,结合“声控灯”“自动光感灯”“智能穿衣提醒”“智能风扇”“智能防火、防盗”等内容,形成一系列的课程体系。
  (二) 课堂教学形式
  在教学形式上,以项目研究为主体,以“学案引领、微课支撑”为主要教学手段,将学生小组合作与独立制作相结合,以培养学生自主学习能力和创新思维为主要方向,努力提高学生的学习能力和综合素养。
  三、 结语
  在信息化时代之中,创客文化以及创客获得了快速的发展,学校开始将创客教育现有的教育教学相结合,以培养学生的创新意识以及创新能力为切入点和核心,真正的探索信息技术在教育实践之中的作用,作为一种创造性的教育理念,STEAM教育能够为创客教育实践提供更多的依据以及方向,积极的突破学校传统创客教育所存在的各类不足。
  参考文献:
  [1]陈怡倩.跨科统整的STEAM教育探究[J].教育参考,2017(03).
  [2]刘莲花,张涛,戴艳红.3D打印技术在STEAM教育中的应用探讨[N].长沙航空职业技术学院学报,2016(03).
  [3]刘淑云,马燕,范文翔.创客理念下师范院校的机器人教学模式探究[J].现代教育技术,,2016(07).
  [4]高云峰.创客与STEAM教育结合的实践[J].力学与实践,2016(01).
  [5]杨晓哲,任友群.数字化时代的STEM教育与创客教育[J].开放教育研究,2015(05).
  作者简介:
  王丹婷,江苏省苏州市,江苏省苏州园区星海小学。


提示:
本文标题为:基于STEAM理念的小学信息课“创客”课程构建
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