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初中语文层次阅读教学模式探讨

更新时间:2018-12-06 所属栏目:论文范文

作者:李朝惠 来源:考试周刊 2018年98期
  摘 要:语文是一门重要的学科,而阅读能力则是语文教学中的主要能力之一,同时也是学生学习、生活以及未来工作中不可或缺的重要能力之一。在我们的新课程改革中对于提升语文阅读能力也做出了具体的要求,通过语文层次阅读能够降低阅读难度,对于提高学生的阅读能力具有重要的现实意义。本文将从初中语文层次阅读教学的理念出发,分析当前初中语文阅读教学的现状以及存在的问题,从而进一步探讨初中语文层次阅读教学模式。
  关键词:初中语文;层次阅读;教学模式
  一、 初中语文层次阅读教学的理念
  语文新课程标准要求通过面向全体学生的语文课程教学达到全面提高学生语文素养的目标,要求学生具有独立阅读的能力,能够初步鉴赏文学作品,深入领会文章中运用的表现手法以及文章所表达的情感。阅读能力是语文素养的重要组成部分,也是进行其他学科学习的重要基础能力之一,而语文课程教学则是学生阅读能力提高的重要途径,因此,如何通过采用合适的教学模式来更好地达到提高学生阅读能力的目标,需要引起所有语文教师的注意。
  一直以来,阅读教学就是语文教学中大家所关注的焦点之一,至于采取何种阅读教学模式也是教学工作者思考和研究的热点。在教学的过程中,我们能够发现由于基础教育、个人学习能力以及生活经历的差异,不同学生的现有知识水平是具有巨大的差异的。除此之外,不同的学生具有不同的学习特点和倾向,这也就导致不同的学生对于语文教学的需求是不一样的。为了满足不同层次的学生,教师要有针对性地进行教学,让所有的学生都能够在自己的基础上得到阅读能力的进一步提升,从而更好地开展各个科目的学习,提高自己的综合素质水平,这也是初中语文开展层次阅读教学模式的根本目的所在。
  二、 初中语文阅读教学的现状以及存在的问题
  如果我们仔细观察当前的初中语文教学,就能够发现在实际的教学过程中,依然存在着大量的语文教师还是采用讲授式的传统教学方式。虽然新课程改革的提出引发了一部分语文教师开始思考自己的教学模式,教育界也一直强调语文教师要转变传统的教学模式,但成效依然还是不够显著的,教师还是习惯性地根据以往的教学方式来开展阅读教学活动。
  同时,大部分语文教师并没有真正意识到对学生进行层次划分的重要意义,有的语文教师甚至对自己的学生缺乏一个系统性的、清晰的认知,不能够将学生进行层次的划分。也是因此,语文教师的教学过程通常以完成教学任务为导向,忽视了学生自身的差异性,导致有的学生能力不能够进一步得到提升,而有的学生则云里雾里,不能够真正掌握教师的教学内容。种种现象都在表明:初中语文阅读教学在呼唤一种更加科学、更加合理、更加适应学生的教学模式。
  三、 初中语文层次阅读教学模式探讨
  层次阅读教学模式能够使得不同层次的学生得到相应层次的教学,使得教学方式更加适合学生自身的学习需求,是提高学生语文阅读能力的重要方式。
  (一) 学生层次化划分。不同的学生,其阅读能力、学习能力、阅读方式以及学习状态等方面都是存在差异的,这也就导致学生对于新知识、新技能的接受能力存在差异。首先我们可以根据同质分组的理论来对学生进行一个初步的分组,其次结合学生阅读成绩、学习能力以及学习状态等因素进一步对学生进行分组,最终使得水平相对接近的学生在同一组,然后针对不同小组采用相应的方法进行教学,缩短班内学生之间的差距,提高教学质量。比方说,依据以上方式我们可以将班级学生分为A、B、C三层,分别代表优秀、良好和一般三个层次,至于每个层次的学生人数则依据班级的实际情况确定。
  (二) 阅读教学的层次划分。A层次学生的学习综合能力较强,针对这一部分学生,可以采用“自学+小组讨论+练习+教师答疑”的方式进行教学。在学生自学的过程中提高学生的阅读能力,然后将遇到的问题与同层次的学生进行讨论,还不能够解决的问题再向教师进行请教。这种方式在实践中提高了学生的自主阅读能力,同时发散了学生的语文阅读思维,深化了学生对于文本的理解。B层次的学生则采用“自学+教师讲解+练习+小组讨论+教师答疑”的教学模式,与A层次相比,主要增加了教师讲解的过程,也是希望B层次的学生对于文本能够进一步地加深理解,提高对于文本内涵的理解深度。而C层次的學生由于对语文阅读学习的兴趣较弱,需要教师进行一定的引导,激发学生的阅读兴趣,因此采用“教师引导+自主阅读+教师讲解+练习+教师答疑”的教学模式。比方说在进行朱自清《春》一文的学习过程中,可以让C层次的学生去收集作者的信息,而B层次的学生则需要去体会文章中文句的意义,并能够进行仿造,让A层次的学生除上述之外,还需要注意体会文章背后所蕴含的作者的情感。
  (三) 阅读教学内容的层次划分。初中语文教材的内容分布方式不一定能够适用所有的学生,因此,教师可以根据学生的具体情况,对教学的内容进行一定程度的调整,使得教学难度由浅入深,更加适合学生的学习进度。比方说,教师可以将八年级上半学期语文课本中所有的说明文安排到一起集中进行教学,那么学生就能够在一段相对较长的时间内对说明文进行一个深入的学习,提高学生对于说明文的阅读能力和阅读速度,在以后遇到说明文时能够简单高效地阅读全文。同时还可以将语文课本中的古诗词集中进行教学,,量变引起质变,提升学生的古诗词鉴赏能力。
  (四) 教学时间的层次划分。在学生层次划分的基础上,对于不同层次学生设置不同的教学时间,充分发挥学生的自我学习能力来提高学生的阅读能力,从而提高语文阅读教学的质量和水平。比方说对于A层次的学生可以适当增加学生自主学习的时间,C层次的学生则适当增加教师讲解的时间,通过设置不同的教学时间使得所有的学生都能够发挥时间的最大效用,提高教学的效率。
  四、 结束语
  综上所述,层次阅读教学能够根据学生的差异有针对性地实施教学,通过层次阅读教学,不仅仅能够让每一位学生都能够获得语文阅读能力的提高,还能够降低教师的教学压力,对于学生和教师来说都是一种比较实用的教学模式。
  参考文献:
  [1]李东浩.初中语文文学类文本阅读策略教学研究[D].锦州:渤海大学,2016.
  [2]李正英.初中语文读写一体化教学研究与实践分析[J].科技资讯,2015,13(29):140+142.
  [3]代赐惠.如何提高初中语文阅读教学的质量[J].中国校外教育,2014(31):32.
  作者简介:
  李朝惠,福建省漳州市,漳州市第五中学。


提示:
本文标题为:初中语文层次阅读教学模式探讨
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