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小学数学教育教学方法创新与实践

更新时间:2018-12-23 所属栏目:论文范文

作者:王卫芳 来源:考试周刊 2018年97期
  摘 要:随着社会的进步、经济的不断发展,教育已经成为科技发展的首要任务。作为小学必修课程之一的数学,对学生的成长乃至人生的发展都有着不可替代的作用。小学是学生掌握数学理论内容的基础,因此作为数学教师,应该树立终身学习的教育理念,不断改革教学思想、更新教学理论,与时俱进,根据学生的实际情况与接受能力的快慢因材施教,从而吸引学生的注意力,激发学生主动学习的兴趣,以此提升教学整体质量。本文就当下我国小学数学教育的现状进行了简要分析,并就小学数学教育教学方法的创新与实践进行了相关探究。
  关键词:小学数学;与时俱进;简要分析;相关探究
  一、 我国小学数学教育的现状分析
  (一) 教育理念陈旧落后,教师缺乏创新意识
  课本是教师教学过程中的重要资料,也是开展教学活动的基础依据,但就现阶段小学数学课堂来看,部分数学教师按照传统的“教师讲、学生听”的授课形式,对学生进行满堂灌的引导,一味地把分数作为评价学生的唯一标准,把学生培养成应试教育下的考试机器,不利于学生综合素质的提升。除此之外,存在部分教师照本宣科,忽略培养学生学习技能,片面注重正确率,没有帮助学生发散思维,导致学生对数学学习产生抵触,思维模式僵化、创新理念淡薄,教学成效甚微。
  (二) 师生学习地位主次颠倒
  传统的教学模式中,教师是教学过程的主体,学生被动的接受教育,按照教师制定的标准开展学习,间接影响学生主观能动性的发展,从小就缺乏创新意识。加上部分学生本身就比较内向,不敢向教师提出疑问,一味地接受教师讲授的数学理论,违背了素质教育的本质意义。并且,教师也没有意识帮学生营造一个轻松愉悦的学习氛围,,忽略学生情感需求与学习情绪,导致学习氛围枯燥沉闷,学生难以真正进入到数学知识的学习中,增加了教师的教学压力。
  (三) 授课模式过于陈旧、单一
  小学生处在身心发展的基础时期,对事物的认知存在一定的局限性的同时,对周围事物充满了好奇心与求知欲。作为教师应该借助多媒体等教学技术,帮助学生将抽象的知识直观化,引导学生掌握相关数学知识。但是,部分学校的小学数学教师在教学活动中,仅靠口头讲解,片面注重理论知识,忽略使用教学技术,学生无法形象理解数学知识,只能机械式地记忆,数学魅力得不到发挥,制约了学生潜能的深度开发。
  二、 小学数学教育教学方法创新与实践
  (一) 学生是学习的主体、教师是教学的主导
  众所周知,随着素质教育的不断深入,传统满堂灌的教学模式已经无法适应教学的发展,这种教学模式下的学生一般处于被动的学习地位,很难主动思考、发散思维,一味地等着教师讲解或者教师提问,没有主动学习意识,加上教师仅在课堂上的提问是有限的,导致部分学生无法参与到数学学习中来,学习氛围枯燥单一,教学成效甚微。因此,作为小学数学教师,应该明确自身的责任与义务,把学生看作学习的主体,教师是教学的主导者,一切为了学生的发展,引导学生不断发散思维、最大限度开发自身的潜能。并且,教师在授课过程中,应该有意识、有针对性的设计教学环境,公正公平对待每一位学生,充分尊重学生学习主人翁的角色,并不断创新教学模式,创设一个和谐、轻松的学习氛围,以此提升整体学生的数学素养。比如,教师在讲授一元一次方程知识时,可以让学生提前预习,了解一元一次方程的具体应用以及做题思路。或者把班级学生分成几个小组,让学生自己结合实际生活以及现有的理论基础自主学习,帮助学生创造成功的可能性,针对学生自学出现的疑问以及不足,教师可以适当讲解指正,架起师生之间沟通的桥梁,从而不断提升教学质量,減轻教师的教学压力。
  (二) 借助多媒体技术,引导学生自主创新
  小学生处在身心发展的关键时期,对周围事物充满了好奇心与求知欲,但教师不可过度放任学生进行自我管理,应该明确这个时期的小学生对事物的认知存在一定的局限性,因此,作为小学数学教师,在教学过程中应该结合学生的实际情况与接受能力的高低,因材施教,选取最适合他们身心发展的教学模式,对症下药。巧妙借助多媒体教学工具,丰富教学内容,使抽象的数学知识直观化、形象化,帮助学生更好地理解并掌握。比如,教师在进行正方形面积知识的讲解时,可以利用多媒体展示一些图形的视频、图像,引导学生主动思考每种图形的特点以及生活中的实际应用情况,吸引学生的注意力,帮助学生真正参与到数学课堂中来,从而更加积极主动地去学习正方形面积的内容。
  (三) 增强对学生主人翁角色的培养
  随着新课改的不断渗透,传统的教学模式已经无法适应教学的发展,教师应该立足于实际情况,对数学教学方法进行创新,时刻牢记“学生是学习主人翁”这一特征。如何在教学中突出学生的主体地位呢?怎样引导学生发散思维呢?怎样设计创新的教育手段呢?这需要数学老师树立终身学习的教育理念,做数学课程的设计者与开发者,对学生进行启发式的教学引导。可以采用小组竞赛的教学模式,让学生自由发言,小组内积极讨论,教师对学生的答案进行适当的指正。针对学习中出现的不足,教师不能一味地批评,应秉持“教育为主、批评为辅”的教学手段,保护学生的自尊心,帮助学生树立学习的信心,尊重并平等对待每一位学生,善于发现他们的闪光点,做他们学习生活的良师益友。比如,教师在学习圆相关内容时,教师可以走出课本,让学生找出实际生活中圆形物体,思考这些物体的体积,从而引出相关的知识。在教学过程中,不应一味地照本宣科,应该抛出问题,适当提示,引导学生发散思维,主动思考,让学生在实际体验中感受数学的魅力,进而掌握相关知识。
  三、 结语
  综上所述,在小学数学教学过程中,教学模式的创新与实践不仅是素质教育的要求,更是社会可持续发展的必然趋势。作为小学数学教师,应该把学生看作学习的主人,在教学过程中“一切为了学生的发展”,帮助学生发散思维,最大限度上开发学生的创新与实践能力。分数不能作为评定学生优良的唯一标准,应结合学生的德智体美劳以及学习的主动性、实践性对学生进行综合性评价,帮助学生树立正确的学习观、人生观以及世界观,从而为更好地迈向人生夯实根基。
  参考文献:
  [1]宋金胜.新课改下小学数学教学方法的创新探讨[J].课程教育研究,2015.
  [2]李慧丽.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究,2016.
  作者简介:王卫芳,福建省福州市,福建省福州市永泰县大洋中心小学。


提示:
本文标题为:小学数学教育教学方法创新与实践
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