中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

初中数学教法与学法课堂对接路径探索

更新时间:2019-01-04 所属栏目:论文范文

作者:侯旻频 来源:考试周刊 2018年96期
  摘 要:教学质量的高低,不但与教法有关,而且与学生的学法有更密切的关系。“教法与学法对接”课堂对接路径探索中,教师分别从学习者、合作者的角度来深入备课,具有前瞻性。在数学课堂上,内容的呈现体现出“小专题”的特点,重视温故知新:用课堂前5分钟复习、检测知识点,教学内容“螺旋式上升、循环出现、不断巩固解题方法”两种方式达到温故知新的目的,用“问题串”引领学生解题反思,用“研学问题”引领学生预习,课堂上允许多元化认知方式,以学生训练为课堂主线,达到教法与学法对接的目的。
  关键词:数学教法;学法;指导对接
  一、 当前学法指导存在问题剖析
  目前学法指导方面主要存在以下几方面突出问题:
  (一) 学生层面
  学习自觉性差;课业负担重;认识存在误区。
  (二) 教师层面
  只重视教法、不重视学法,造成学生没有学法;只重视理论指导、不关注落实,缺乏操作性;学法指导过于简单,老调重弹、不能针对学科特点。
  二、 数学课堂“教法与学法对接”教学模式的构建实施
  (一) 备课策略
  1. 教师转变为“学习者”深入备课
  为实现“教法与学法对接”,在备课时,教师的身份不是教师,而是一个“学习者”,换言之,教师要以“学习者”的身份来研究学生“学”的规律,从学生的角度来研读教材,钻研例题、习题,并将自己置身于题海中,用心体会学生的感受,以达到教育的最优化。
  2. 教师转变观念,做学生的“合作者”,多渠道获取信息
  首先,现行初中数学教材中不少内容是在小学教材的基础上不断出现,螺旋上升的,在“教法与学法对接”实施中,教师要善于与学生合作,要通过调查可以了解学生在小学阶段每部分内容掌握程度,使教法与学法对接,其次,教师多在课后与学生谈谈,可以了解学生每个阶段的心理特点、存在的问题,使学法指导更加切合学生实际。
  3. 诊断学生困难具有前瞻性
  在备课时,对教学内容进行分析,提前诊断学生存在的问题,课堂上可以进行有针对性教学,使教法中融入学法,有利于克服难点。
  (二) 课堂操作策略
  1. “小专题”编排教学内容,形成学习模块——对接专题小结
  学生学习数学的有效方法之一是归纳总结。可是在教学当中,笔者发现,受自身能力的限制,学生很难将这种学习方法运动到数学学习中。在课堂上摒弃传统的按章节来安排教学内容,以“小专题”形式来编排教学内容可以达到相同的效果。
  2. 温故知新
  用“课堂复习”可以弥补“课后复习”不到位的不足。
  (1)课堂前5分钟复习、检测知识点
  初中数学学科中存在为数不少的定理、公式、法则需要理解并记忆,例如学生没有记住三角形内角和公式(n-2)×180°,则无法顺利解题。为了能温故知新,我们采用了课堂前5分钟复习、检测的方法。
  (2)教学内容“螺旋式上升、循环出现、不断巩固解题方法”
  鉴于学生课后复习效果不理想,我们采用“螺旋式上升、循环出现”的方法。即学生刚接触一个学习内容后,不要马上学习另一个新的学习内容,而是在接下来的几天内将该内容循环出现,每一次循环均比上一次高一个层次,在不断的循环上升中,巩固知识,在不断加深中克服遗忘。
  3. “问题串”引领学生,解题反思
  有的学生数学题目做了不少,但题目稍加变化就不知所措,这是因为学生不会在解题活动后反思,也因为教师在课堂上评讲例题、习题后,忽略了指导学生进行解题后的反思,导致了学生只会解做过的或老师讲过的题目,因此从学法入手,在学生解完一道题后,教师可以根据题目的本质特点设计问题串,引导学生自主总结题目的指导思想与解题步骤、经验总结,找到题目的规律。
  4. 用“研学问题”引领学生预习
  课前预习既是一种科学的学习方法,同时也是一种良好的学习习惯。不少同学刚升上初一时还能预习,但随着课业的加重很难坚持,有的同学没有科学的预习方法,不懂得如何预习,难以达到效果,因此,可以设置“研学问题”来引领学生预習。
  5. 多元化认知方式
  教师要能够建立起丰富的认知方式,使有差异的学生都能从中找到适合自身的同化新知识的方法。学生的学习方式有五种(独学、对学、群学、全体学和请教老师),在课堂上,可以将它们有机地统一在一个教学过程中。
  6. 以学生训练为课堂主线
  能独立解题、解对题才是学好数学的标志,解适量的题目是学生学习数学的一个重要方法。对于初中阶段的学生,课后布置的作业往往效果不佳,,因此教师要尽量安排课堂训练时间,坚持以训练为主线,精讲,课堂上腾出尽量多的时间让学生解题,甚至可以让学生在课堂上当堂完成作业。
  三、 教法与学法课堂对接路径实施效果
  我们实行“教法与学法对接”实验一年半以来,取得了良好成效:
  (一) 情感态度
  初一下学期的教学调查中,学生对数学老师的喜爱程度处于四科最尾,而实行教法与学法对接实验一年半后,学生对数学老师的喜欢程度有了很大提高,对数学老师的感情有所增加。(实验班的数学老师被本班同学评选为全校“最受学生欢迎的十大教师”)
  (二) 教学绩效
  笔者所在的学校2010年开始在初一数学教学中开展教法和学法对接试验,积累了易于操作的方法,这些方法不仅得到了学生的认可,而且使学生的数学成绩有了大幅度的提高。
  全年级数学平均分与区平均分差额较平稳,而实验班平均分与校平均分差距不断加大,与区平均分差额也不断拉大。学法指导是个古老的课题,教师应关注教法与学法的对接,采取多种切实有效的方法定能取得令人满意的成效,使初中数学教与学真正融为一体。
  参考文献:
  [1]义务教育课程标准实验教科书数学七年级下册[M].浙江:浙江教育出版社.
  [2]波利亚.怎样解题[M].上海:上海科技教育出版社,2007.
  作者简介:
  侯旻频,广东省广州市,广州番禺区洛浦沙滘中学。


提示:
本文标题为:初中数学教法与学法课堂对接路径探索
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/6109.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注