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高中生英语跨文化交际口语能力的制约因素和思

更新时间:2019-01-24 所属栏目:论文范文

作者:黄国荣 来源:读写算 2018年16期
  摘 要 在英语教学中,跨文化交际的重要性越来越受到人们的重视。所谓“跨文化交际”指的是不同文化背景的人之间的交际。语言是人类交际的工具。口头语言的出现更是先于书面语言的使用,它在语言交际中的作用是十分重要的。良好口语能力的培养,实质是良好的语言素质培养。外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流。因此,我们必须认识到英语跨文化交际口语教学是文化教育的重要一环。
  关键词 高中英语;跨文化交际
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)16-0133-01
  一、高中生英语跨文化交际口语能力的制约因素
  (一)客观因素的制约
  目前,高中教学主要还是为高考服务,平常的教学重点也均以高考题型作为训练中心。所以主要侧重于英语的听力、阅读能力和写作能力的运用,口语考试较少。造成多数学生都没有良好的练习英语口语的环境。而且,现在的高中,普遍存在学生人数众多、大班化的现象,教师很难组织可以让所有学生都加入进来的口语训练活动。由于教学进度要求,教师往往不考虑学生衔接能力的差距,盲目拉齐进度,一定程度上抑制了优秀学生的能力发展,打击了学生的积极性,使得疲惫的中等生和较落后的学生产生了厌学、厌说的心理,对说英语产生了抵触情绪,对用英语进行交流更是厌烦。这也与我国一贯推行的“素质教育”背道而驰。
  (二)学生主观因素的影响
  1.学习动机。学习动机是指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。动机是一个复杂的多层面结构体,是一个由无动机、外部动机和内部动机构成的连续体.在外语学习中,动机是激发学习者学习和保持漫长而枯燥乏味的二语学习过程的主要动力。口语学习作为外语学习的一个重要方面,其成绩与水平和学习者的口语学习动机关系密切。笔者在教学中经常能发现有些学生成绩尚可,但口语发音不佳;而也有些学生成绩虽不够理想,但比较外向,敢于表达自己的观点,反而可以跟老师或外国人一直交流。
  2.思辨能力。思辨能力就是思考辨析能力。思辨能力包括逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力和创新思维能力三方面。在言语交际中,交际者传递的思想内容依赖于其思辨能力。一般而言,思辨能力相对强的学生在英语口语课堂教学活动中表现得比较活跃,即跨文化交际口语能力较强。
  二、高中生英语跨文化交际口语能力的思考
  (一)创建良好的练习英语口语的环境。良好的环境对于学生的学习成长至关重要。创造良好的英语学习氛围就是要让眼睛所看到的耳朵所听到的,口语当中表达的都是英语的内容。学生眼睛能够看到的环境,通常是学校里的硬件设施,让学生在操场、在走廊、在教室等地点,都可以看到英语学习的宣传标语、名言名句、英语故事等。学生耳朵所听到的环境就是教学的一种软环境让学生在课堂上听到的是英语讲课,充分发挥学校校园广播站的作用,播放英文歌曲、英语对话、小故事等,让学生时刻都能感受到英语的知识园地。学生口语表达的环境,就是在语言交流中,要尝试和学生用英语交流,教师要经常性的和学生沟通,走路打招呼用英语,课间学习用英语。同时,学校还可以多组织一些英语互动学习活动,开展英语知识竞赛、英语诗歌朗诵、英语歌唱比赛等,让学生尽情地发挥,创造出学生与学生之间、教师与学生之间英语交流的机会,进一步提高学生学习英语的兴趣和能力。
  (二)激发学习动机。激发学习者口语学习的积极性,教师应创造轻松和谐的课堂气氛,减轻学习者的心理焦虑,鼓励其大胆地开口:根据口语任务的难易程度,通过创设问题情境,对学习者进行启发;对口语基础较差的学生,更应给予关注与款励,使其获得进步与成功的喜悦,以免其产生自暴自弃的心理倾向;同时,根据口语学习结果反馈的信息,调整口语教学活动,改进教学策略等。
  (三)加强语言的输入。从语言学习的规律来看,口语能力的提高是建立在大量语言输入基础上的。没有输入,哪来输出?笔者主张将听说读写有机地结合起来。先听后说,先读后说,,以写促说。“先听后说”指教师事先应了解自己学生的专长、兴趣爱好、学习愿望等,并进行需求分析,结合教学内容统筹安排,制定短期、中期及长期的培养计划。“先读后说”,是指加大学习者接触外语的机会,要求涉猎一些英语读物,在锻炼阅读能力的同时,积累对各种事物、概念的表达法,对语言有更多的了解。“以写促说”是指就发言的主题经常性地进行写作。这样学生通过写作实践便能对输入和积累的语言加强巩固,促进语言知识的内在化,另一方面又可以促进思想表达的准确性、流利性,为口语能力打下坚实的基础。
  (四)注重输出实践。这里所指的语言输出是指在运用语言时,将重点放在话语的内容上而非形式上,以意义表达为核心。笔者认为,英语口语教学的研究重心应是输出练习的设计。英语口语练习原则上应遵循先易后难,先简后繁循序渐进的次序,语言形式先于语言内容;语言形式和语言内容先于交际规则;语言形式的流利性先于准确性和多样性;言之有物先于言之有理;交际规则中通用交际规则先于跨文化交际规则。
  (五)培養思辨能力。培养学生思辨能力可以采取复述的方式。复述是学习者在模仿、朗读、听或读一段文字之后,用自己的方式重现其内容的一个创作过程,是学习者在缺少对话者情况下提高口语能力最有效的方法之一。可以用自己的话语复述听过或阅读过的材料,也可以在运用原文句式复述材料中心思想的基础上,逐渐学会用自己的话语去表达。在复述训练过程中,教师也可以就一些有意义的话题启发学生发表评论,适时培养其思辨能力。
  三、结束语
  英语口语能力的提高受语言环境、学习动机、词汇量、思辨能力、交际策略等多种因素的制约。英语教学中,教师应激发学习者的囗语学习动机,采用多种训练方式为学习者提供提升口语表达能力的平台,学习者也应珍惜口语训练的机会,掌握技巧,学会运用有效交际策略,从而全面提升高中生的跨文化交际能力。


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