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基于核心素养的小学数学教学生活化探究

更新时间:2019-01-24 所属栏目:论文范文

作者:韩贵贤 来源:读写算 2018年16期
  摘 要 数学学科的核心素养主旨在于让学生成为课堂的主体,通过一系列的自主探究与实践培养自身主动解决数学问题的能力,并养成持续性学习能力。针对以这种核心素养为背景的小学数学教学,教师可以通过生活化的数学问题探究,培养学生的主动探究思维,使学生在实践中获得真知,提升自主解决问题的能力。教师可以从生活化的角度积极创建教学内容与策略,展开有针对性的生活化教学课堂模式,让学生在生活化的模式中学习数学知识、体验数学情境与探究数学问题,提升整体小学生的数学学习质量。
  关键词 小学数学;核心素养;生活化教学;策略探究
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)16-0129-02
  小学数学教学阶段的生活化探究模式,要求教师结合课本教材,进行有效的教学内容与目标制定。教师通过深化并延伸教学内容、创新教学模式、运用多种教学方法等手段,注重培养学生在数学问题中的自主探究能力,以此来有效锻炼学生的数学思维,帮助他们形成良好的数学核心素质能力,进而推动小学数学教学质量的不断进步。
  一、运用多种生活化教学案例,进行有效的课堂导入
  想要从核心素养的角度出发,注重培养学生在生活化教学中的实践探究能力,就要求教师首先针对教材内容,进行有效的讲解与知识延伸。通过丰富的生活化教学案例,对课堂内容知识进行有效导入,加强学生的理解,使学生达到对知识灵活运用的目的。因为教材中涉及到过多的教学案例,学生靠单一類型的案例无法对知识进行深层次理解,这时候教师就要结合生活实际对教学知识进行讲解,让学生通过展开生活联想达到对知识更好的理解吸收。比如在学习青岛版小学数学五年级教材第一单元第三课《游三峡——小数除法》时,教师除了给学生讲解教材中有关三峡大坝蓄水位和船长应用除法的教学案例外,还可以进行生活化的案例延伸。比如以举办运动会来说,本学期准备给买运动会统一帽子的班费还剩305.5元,班级内25个学生,大约可以买到多少价位的帽子。教师通过设立生活案例让学生运用本课除法知识进行运算,学生便会计算305.5÷30=12.22,最后得出可以给每个学生买12元左右价位的帽子。由于运动会的教学案例涉及到学生的实际生活,学生在真实的运动会上也会思考同样的问题,这样就加强了学生对知识的运用与理解,调动了学生的积极性去完成教学探究。
  再比如学习本单元的《小数乘法》时,同样也可以创建生活案例,加强学生理解。比如教师可以提到如果组织学生坐火车到邻近的城市进行教学游览活动,每张学生票价是31.5元,班级一共25名学生,让学生计算这次游览供需要的学生票价总计人数是多少。这时候学生便会运用所学知识进行计算31.5×25=787.5,虽然数目有些大,但对乘法知识的运用效果还是相同的,并且通过这样的训练还可以有效提升学生的运算准确率,帮助学生更好地进行有关除法的运算。教师针对同一数学知识点叙述多种教学案例,帮助学生深化记忆教学内容,完成自主的教学运算过程,保证数学课堂的学习质量。
  二、积极利用多媒体教学,对数学问题进行生活化探讨
  高效的课堂教学模式离不开多媒体教学设备的使用,教师想要保证最佳的教学效果,就应当积极利用多媒体教学于数学教学中,通过多媒体设备直观的教学特性,激发学生的学习兴趣,使学生能够直观地对数学问题进行探究与思考,强化对数学知识点的理解能力。多媒体视频与图片等直观展现特性,可以让学生对复杂以及难以测定的数学知识进行清晰的观察,教师再加以正确的指导,更好地帮助学生对知识进行深层次认知。比如在学习青岛版小学数学五年级下册教材《走进军营——方向与位置》这课时,教师就可以利用多媒体设备进行有关位置案例的设计。比如可以在多媒体上展现地球的某一部分,在经纬度线上标明准确的经纬度,让学生对每个点进行位置的确定。教师还可以通过多媒体展现出学校的建筑坐标地图,在地图的纵横交错的图线中用点表示每个建筑的位置,比如说食堂、教师宿舍、学生宿舍与教学楼等具体位置,然后教师指明其中一个位置让学生回答,训练学生对位置坐标的指认能力。
  根据教学内容所涉及的坐标系的位置确定,教师同样可以通过多媒体进行图片展现,帮助学生通过坐标系确定位置。比如说展示学校所在区域的所有建筑与景点,以学校位置为坐标原点,学校的东西位置为坐标横轴,南北位置为坐标纵轴,同时在坐标轴上用点标出各个建筑与学校位置的关系,比如大型超市、大型广场或某个火车站等标志性建筑与学校位置的关系,这些位置关系都要求尽量准确。然后就是让学生指出某一建筑与学校明确的方位关系,学生便会通过测量这个建筑与坐标轴原点的方向与偏离角度关系,以此来确定建筑物的位置。多媒体这种直观性的教学方式加强了学生对数学问题的探究能力,在多媒体设备上进行生活化的案例展现,让学生联系实际生活进行方位的确定,增强了学生对知识点的消化吸收,保证了教学课堂的高效性。
  三、利用生活化教学工具,增强学生对问题探究的操作实践能力
  在数学教学中,学生对数学问题的操作实践能力尤为重要,尤其是利用生活化教学工具进行实践操作,可以有效地培养学生的主动学习思维,加强学生对知识的理解与运用,提升学生的学习效率。以青岛版小学数学五年级下册教材的《分数加减法》为例,在这一课的教材案例中,涉及到了剪纸求分数加减结果的教学案例,但是通过单纯地对案例图片进行观看,并不能深刻地体会到分数加减的实际应用知识。这时候教师就应当在课下为学生准备好剪纸这种生活化的教学工具,让学生通过对剪纸的尝试,理解复杂的教学知识点。可以将学生分成学习小组,为每一组提供材质较好的大张剪纸,将剪纸大致用铅笔绘成九等份,然后给每个小组布置需要剪裁的事物或者需要用剪纸制造的模型等,比如让同学剪出蝴蝶、桃子两个剪纸,这两个事物分别用九份中的一份剪纸便可,然后教师让学生剪下其中的两份剪纸做成飞机模型,,再减取其中一份做成纸船。


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本文标题为:基于核心素养的小学数学教学生活化探究
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