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高中学业水平考试等级设定的方法浅谈

更新时间:2019-01-24 所属栏目:论文范文

作者:高耀东 来源:读写算 2018年16期
  摘 要 在高考招生制度深化改革的背景下,高中学业水平考试等级设定的重要性逐渐突显出来,也关乎高等院校招生与中小学教育工作的开展。结合教育测量理论与实践经验,等级线设定科学性与标准设定、测试等值化以及分数量表化存在直接联系。基于此,文章将高中学业水平考试等级作为主要研究内容,重点阐述其设定的方法,希望有所帮助。
  关键词 高中学业水平考试;等级;设定方法浅谈
  中图分类号:G811.32 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)16-0134-01
  结合教育部门出台的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》内容要求,高中学业水平考试不仅要具备达标验收功能,同样要兼具人才选拔功能,最主要的原因就是很多学科学业水平考试的成绩无法通过等级形式纳入到高考的总分数当中。由此可见,高中学业水平考试等级设定十分关键,值得展开深入研究。
  一、艾贝尔方法
  采用艾贝尔方法设定高中学业水平考试等级的过程中,要求创建专家小组。随后,专家要通过两个不同的角度对所有试题进行判定。其一,对等级水平做出决定的时候,试题考察知识或者是能力内容的重要性;其二,具备某等级最低水平考生正确解答试题的几率是多少。在此基础上,要结合专家针对各试题两个角度的初期判断结果,根据试题对于等级重要程度的要求,对专家结果进行综合,获取某等级最低水平考生所需正确解答试题的百分比。而此百分比就是此等级标准初始数值。
  通常情况下,试卷得分达标良好等级的比重不允许小于74.49%。针对这一结果,专家展开反复性评定,最终保证意见的一致性。若良好等级的标准得分率被确定成75%,而测试的满分是100分,那么良好等级标准则要设定成75分。
  二、安戈夫方法
  对安戈夫方法进行运用的过程中,也需要组间专家小组。随后,专家小组各成员均要设想一批考生处于某等级临界位置,并对所有考生进行逐一估计,确定能够正确解答试题考生的数量,并对临界位置考生能够正确解答不同试题的人数比重进行计算。在此基础上,对此等级要求标准进行计算,即可获得分数线。若有六名专家针对测试题展开三次评定,且测试题的数量是10个。而现象处于临界位置的考生数量是100名。根据安戈夫方法进行计算,良好等级最低的得分几率是82.09%。所以说,上述10道题的试题测验,良好等级的标准就是8.2。所以,对良好等级标准进行设定,即可确定为8分。
  上述是以 计分模式为基础的客观性题目等级设定方式,正在主观题等级设定方面,需选择使用安戈夫的改进方法。其中,良好等级的标准就是每个试题最低分数是2分。所以,如果主观题的试题数量是8个,那么良好等级的标准就是16分。通常来讲,如果一套试题当中包含了客观题与主观题两种类型,在判定等级标准的时候应按照以下方法进行:
  若某一等级最低水平者通过某试题的几率是 ,而此试题的满分是 ,,计算等级得分率的公式就是: 。在计算公式中,n代表的就是试题的数量,而等级标准就是得分率和总分数的乘积。
  需要注意的是,在实践应用期间,专家无法准确地判断处于某一等级标准的人数,以及准确解答各试题概率。所以,在执行设定考试等级标准的时候,全部专家都要自己亲自解答各试题。与此同时,应专家判断需要反复进行,因此这种设定方法导致标准设定工作量增加,复杂性提高,不仅耗费大量时间,同样也会耗费大量人力,容易诱发等级标准低估的情况。
  三、书签标记方法
  所谓的书签标记方法,有效融合了安戈夫方法和题目反应理论,并在现阶段的考试行业中得到了广泛应用。对书签标记方法应用的过程中,具体步骤如下:
  第一,题本编制。结合等值IRT题目的难度参数估计数值,对难易排序合理的试题题本进行编制。而在题本当中的每页都涵盖多个难度接近亦或是相同的試题,试题来源都是实际测验,同样也可以是题库中没有被运用的试题。
  第二,书签标记。专家要使用书签对不同等级能力水平最低者可以正确解答的题目的三分之二进行标记。对专家书签标记不同等级达标线题目难度的平均程度加以计算。
  第三,多次判定。结合标准设定步骤要求,重复开展书签标记工作,只有各级别分割的难度值得到全部专家认同才能够停止。
  第四,能力估计。对IRT加以利用,结合多次判定的步骤得出试题南难度的平均数值,对考生的能力水平进行确定。
  第五,标准推断。借助测试的原始分数以及 数值关系,对等级标准测验原始分数做出最终的推断。
  通过对书签标记方法的应用,设定高中学业水平考试等级,可以有效提高等级标准的科学性与合理性,可行性显著。
  四、结束语
  综上所述,高中学业水平考试等级线的设定很关键,只有标准设定准确,才能够提高标准设定的质量。在上文中,针对高中学业水平考试等级设定的基本方法展开了系统化分析与研究,并详细阐述了具体的设定步骤,为学业水平考试的等级化发展提供了必要的保障。
  参考文献:
  [1]杨志明.高中学业水平考试等级设定的若干方法[J].教育测量与评价,2016(10):4-9.
  [2]杨志明.做好高中学业水平考试所必须的四项测量学准备[J].中国考试,2017(1):8-13.
  [3]杨志明.做好高中学业水平考试所必须的四项测量学准备[J].中国考试,2017(1).


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本文标题为:高中学业水平考试等级设定的方法浅谈
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