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初中语文阅读教学中批注式阅读的应用策略

更新时间:2019-02-11 所属栏目:论文范文

作者:厉琳 来源:考试周刊 2018年105期
  摘 要:阅读是初中语文重要的学习方法之一,走马观花的阅读方式降低了学生的阅读效果,而批注式阅读作为一种高效率的阅读方式,有利于体现学生阅读的个性化和探究性,对于学生的阅读鉴赏能力的提升和语文思维能力的培养有着重要的作用,本文就批注式阅读在初中阅读教学中的作用及存在的问题,提出了批注式阅读在初中语文阅读教学中的应用策略。
  关键词:初中语文;批注式;阅读;策略
  批注式阅读是在阅读的过程中读者结合自己的经验与阅读内容对话,深入阅读内容中,将自己对文章的感悟以及情感在文中进行标注和记录,对文章的分析、文字的解释等在文中进行标注,引领着初中语文阅读教学的脚步,而目前批注式阅读在初中阅读教学中还存在着不足,对批注式阅读的完善急不可待。
  一、 批注式阅读在初中阅读教学中的作用
  批注式阅读打破了传统的阅读方式,在阅读的过程中读者与作者进行灵魂的拥抱、心灵的碰撞,文章中作者的情感以语言的方式表达出来,文中渗透了作者的人格、气质以及情感等,批注式阅读是学生主动地、带着思考地对文章进行阅读,学生结合自己的生活经验以及情感对文章进行解码、批注,把文中不懂的句子以及重点进行标注,不仅丰富学生的情感世界,对文章进行深度剖析,对学生的语文思维能力和阅读效果的提高也具有重要的作用。
  二、 批注式阅读在初中阅读教学中存在的问题
   (一) 教师对批注式阅读不够重视
  教师是学生与知识之间的传播媒介,是学生学习的桥梁和指路明灯,教师的教学在学生的学习中占据着重要的地位,初中语文教师对批注式阅读方式的重视程度影响着学生是否会采用批注式阅读对文章进行阅读。虽然批注式阅读方式一直受到教师的青睐,在教学的过程中会强调学生对阅读进行批注,但是许多教师不会对学生的批注进行反馈,不会在乎学生阅读之后是否有独特的见解,很多教师在阅读教学中还存在传统教学模式的影子,让学生对阅读内容进行死记硬背,缺乏对批注式阅读的重视,影响着初中语文阅读教学的发展。
  (二) 批注式阅读在初中语文实际教学中缺乏指导
  学生对学习方法的掌握离不开教师正确的指导,许多学生在教师强调批注式阅读以后,对批注式阅读还没有深入地了解,缺乏正确的批注方法与技巧。正是因为教师没有对批注式阅读进行系统地指导,致使学生不能够掌握批注式阅读的技巧与方法,使批注式阅读效果低下,甚至出现“邯郸学步”的情况。学生对文章的批注局限于一词一句,不会对整篇文章的情感和精髓进行剖析,不能真正体现批注式阅读在初中语文阅读教学中的价值。
  (三) 批注内容的选择比较随意
  教学内容是教师传递知识的主要信息,教学内容的确定影响着学生的学习效果和效率,很多教师对文章批注内容不确定,没有把文章的重点和难点与批注内容相结合,在教学过程中对批注内容比较随意,致使学生也不能掌握文章的情感和精髓,导致阅读效率下降,不能正确地培养学生的阅读能力。
  三、 初中语文阅读教学中批注式阅读的应用策略
   (一) 提高教师对批注式阅读的重视程度
  教师的教育理念决定教师的教学方式,教师肩负着提高学生语文素养和阅读能力的重任,教师是教学课程的实施者,批注式阅读是一种实践性较强的阅读方式,对提高学生的阅读理解能力和语文素养具有重要的作用。《义务教育课程理念》指出:“阅读是学生的个性化行为,是运用语言文字获取信息、认知世界、发展思维、获得审美途径的重要途径。”教师需要紧跟课程教育改革步伐,更新教学理念和教学方法,指导学生学习批注阅读,及时对学生做的批注进行反馈。
  (二) 加强对学生批注式阅读的方法指导
  教师不仅要强调学生批注式阅读教学的重要性,还要对学生进行批注方法和技巧的系统性指导。如:知识性批注、质疑性批注、比较拓展性批注等多种批注方式都能帮助学生养成良好的批注式阅读的习惯,提高学生的阅读理解能力和语文素养。例如在部编版七年级上册的《济南的冬天》一课中,教师先让学生对文章进行阅读并进行批注,每个同学批注的都不一样,大多学生都喜欢作者写景的拟人句,有的学生标注了“请闭上眼睛想:一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?”这一句,教师需进行相应的讲解,老舍巧妙地连用“睡”和“晒”描摹出了景物的姿态,运用拟人和反问增强语气和语言的感染力。而有的学生在“北平冬天要是不刮风,便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。”“伦敦冬天要能看得见日光,便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。在热带的地方,日光是永远那么毒,响亮的天气反有点儿害怕;济南有温晴的天气。”这三句话上的“奇迹”“怪事”“温晴”三个词上做记号,并在这一小节旁标注:作者写济南的冬天,为什么与北平、伦敦、热带对比?例如在学习九年级上册的两篇散文《岳阳楼记》与《醉翁亭记》时,可以进行比较拓展式批注,同:都是触景生情来抒发自己的抱负和情怀,都有积极向上的思想境界。《岳阳楼记》“先忧后乐”,《醉翁亭记》“與民同乐”。异:《岳阳楼记》提出“不以物喜,不以己悲”,规劝友人勉励自己,表现了崇高的思想境界,《醉翁亭记》多少含有寄情山水,排遣谪居的苦闷情怀。通过教师正确而具体的指导,学生掌握了批注式阅读的方法和技巧,充分地体现出批注式阅读在初中语文阅读教学中的价值。
  (三) 明确批注内容和教学重点的关系
  在阅读教学过程中教师需要让学生掌握“略读”“精读”“泛读”等的技巧,掌握文章的批注内容和文章重点,掌握文章的思想、文化、背景、主题等,并让学生把自己的疑难进行标注。例如在七年级上册《从百草园到三味书屋》中,对文中由远到近、由春到冬、由静到动等写作顺序进行标注,并对文中比较难理解的句子及文段进行标注,教师再对其进行相应地讲解,作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活回忆,表现了少年儿童热爱大自然,探求各种知识的广泛的生活兴趣,并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。让学生在阅读中快速掌握阅读技巧,掌握文章重要知识(内容)和情感,提高阅读理解能力和语文综合素养。
  参考文献:
  [1]张龙.浅谈批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用策略[J].小作家选刊,2017(33).
  [2]张娟.批注式阅读在教学中的应用[J].教育观察(下半月),2017,6(02):119-121.
  作者简介:
   厉琳,江苏省南通市,江苏省南通市实验中学。


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本文标题为:初中语文阅读教学中批注式阅读的应用策略
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