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探究精品拆解与儿童诗写作教学

更新时间:2019-02-18 所属栏目:论文范文

作者:潘阳 来源:考试周刊 2019年10期
  摘 要:拆解精品,可以对儿童在诗歌学习以及写作中提供指导。让儿童在创作之初就可以学习文学诗歌的精髓。在诗歌的写作指导中,要加强对精品引导的重视,综合儿童的实际状况,探究有效的诗歌教学方式,了解儿童在诗歌学习中的内在规律与特征,通过精品拆解的方式,对儿童进行引导,以口头表达以及语言润色为基础,拓展情景,进而在无形中提升学生的综合素质及能力。
  关键词:精品拆解;儿童诗;写作教学
  精品拆解,顾名思义就是对一些经典的文学作品进行处理,将这些文学作品与诗歌教学进行融合,明确目标、深入探究,体会其蕴含的情感,转变传统内容,是一种读写融合的诗歌写作教学。
  一、 基于精品作品为基础,实现读写结合
  第一,确定教学目标,引导自读诗歌
  教师在低年级的儿童诗歌教学中,要基于诗歌文体特征,明确教学目标,综合部编版的教学要求,加强对学生的引导,让学生可以品读诗歌的语句,在对其进行创作,通过语言表达的方式进行处理,在实践中让学生了解不同的诗歌内容,了解其主要的含义,然后让学生自己朗读诗歌,在朗读的过程中体验其内在的情感,引导学生表述自己的想法与感受。
  在阅读过程中,教师引导学生对诗歌进行理解,重视停顿,要读出自己的感受。同时,要在正确的朗读诗歌的基础之上,再通过师生合作、小组合作等方式进行朗读,这样才可以让学生品味其中蕴含的情感与价值。
  第二,深入探究,感受诗韵
  教师要通过学生的阅读理解,在学习中感受诗歌中包含的构词方式,再谈谈自己的理解,发挥自己的想象,要加强对学生的引导,让学生在诗歌阅读中拓展自己的想象空间,对其进行大胆的创编处理,这样才可以引导学生对其进行想象,基于自己的理解,激发兴趣,通过对作业表达方式、语言形式进行分析,彰显学生的读写能力。
  二、 拓展内容,加强引导
  学生的精神世界是一片净土,而在阅读中学生在脑海中就会形成一定的诗歌意识。而作为语文教师,在培养学生的儿童诗写作能力的过程中,就要重视精品拆解。对此,教师可以拓展教学内容,基于部编版课程为基础,,拓展内容,让学生在自己的阅读中积累各种诗歌知识。对此,教师可以让学生自主阅读,也可以推荐学生阅读各种儿童诗。教师可以引导学生阅读北岛的《给孩子的诗》等相关儿童诗。通过与学生一起阅读,积累语言,让学生感受诗歌中的底蕴,进而再萌发诗歌的创造意识。
  例如,教师可以引导学生阅读金子美玲的诗歌,通过阅读《向着明亮那方》《春天的清晨》《全都喜欢上》《我、小鸟和铃铛》《花儿的眼泪》《云》等等,让学生在阅读过程中启迪自己的心灵,感悟生命的美好,在阅读中不断地拓展自己的思维。
  同时,教师要与家长及时沟通,构建良好的生活氛围与环境,激发学生的创作能力以及思维。对此,教师可以组织开展诗歌竞赛、诗歌小组等活动,引导家长选择合适的诗集,为学生的诗歌创作奠定基础。通过精品阅读的方式,让学生积累一定的诗歌底蕴,在日常的熏陶之中,感受到诗歌的旋律、意境之美,这样才可以为精品诗歌的拆解构建环境。
  三、 模仿表达,创作诗歌
  教师要基于教学要求规定,要加强对学生的引导,让学生在儿童诗的阅读中感受到情感的价值,在阅读中感受到语言的优美。
  在语文教学中蕴含着各种文笔优美且富有韵味的诗歌,教师可以教材为蓝本,进行具有个性的诗歌创造。让学生在自己的阅读中感受到诗歌的韵味。例如,学生在古诗《汉乐府·江南》的学习过程中,教师就可以让学生通过自己的阅读。感受“江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”中的韵味,让学生表述自己的感受,然后引导学生基于江南中的诗歌结构,进行自己创造,将古典诗歌通过现代诗歌的方式演绎处理。小学生在阅读中通过自己稚嫩的语体以及表述方式表达自己的情感,例如,一些学生这样创作:“在池塘中有着一片片的荷叶,鱼儿在荷叶中游来游去,荷叶与鱼儿在嬉戏玩耍”“在池塘中,鱼儿与荷叶在玩耍,鱼儿在东边玩耍、鱼儿在西边玩耍、鱼儿在南边玩耍、鱼儿在北边玩耍”。这些看似简单的诗歌,不仅仅诠释了古诗的含义,也彰显了学生的诗歌底蕴,让学生理解古诗的同时也培养了学生的儿童诗歌写作能力。
  同时,教师也要提供一些现代的儿童诗题材,让学生阅读理解,感受其中蕴含的诗韵。例如,学生在阅读金子美玲的《春天的清晨》之后,在具有韵律的诗歌中,表述了自己的想法,以《春天的清晨》为蓝本,自己进行了创作。“鸟儿叫叫叫,阳光这么好,啦啦啦。啦啦啦,我要去玩耍,玩完皮球,玩秋千,啦啦啦,啦啦啦,我要去玩耍。”这种简单的且富有韵味的诗歌,给学生的创作奠定了基础,学生在基于精品诗歌的基础之上,融合自己的情感以及生活经验,进行诗歌的创作,无疑是一种有效的教学方式与手段。
  而教师,在学生对诗歌进行改编创造之后,要引导学生对自己以及其他学生改编的作品进行阅读,了解两篇作品的相同之处以及不同之处,让学生表达自己的创造诗歌的想法,对自己的创造思路进行阐述,学生基于自己的理解完善优化。学生在创作过程中就会激发自己的兴趣,这样就可以真正地提升儿童诗歌的创作能力。
  在教师的引导之下,学生就会形成一定的创作意识,在日常生活中就会自己进行创作,而教师要加强对学生的鼓励与引导,让学生积极地表述自己的想法,给学生充分的肯定,这样才可以真正地激发学生的创作心理。
  四、 结束语
  在儿童诗歌的寫作教学中,教师要提升对精品拆解的重视,综合实际状况以及课堂教学的规定要求,合理地构建环境与氛围,让学生在教师的正确引导之下,拆解精品诗歌,激发学生的创作能力,在实践中构建良好的环境,进而为学生的语文知识的学习奠定基础。
  参考文献:
  [1]靳庆华,董鹏.儿童诗的阅读与创作教学研究初探[J].儿童发展研究,2014(1).
  [2]刘丽敏.小学生儿童诗歌创作“三段六步”教学法探究[D].烟台:鲁东大学,2014.
  [3]陆华宇.儿童诗写作教学示例[J].语文天地:小教版,2017(3):18.
  作者简介:潘阳,江苏省常州市,常州市武进区刘海粟小学。


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本文标题为:探究精品拆解与儿童诗写作教学
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