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巧用“讨论法” 提升高中历史课堂教学实效

更新时间:2019-02-27 所属栏目:论文范文

作者:赵秀敏 来源:考试周刊 2019年10期
  摘 要:新课标倡导培养学生的综合素养,发展学生的综合能力。为此,在课堂教学中,要充分发挥学生的自主意识,激活学生的主体功能,让学生在课堂上通过积极参与,获得属于自己的真实鲜活的知识。高中历史教学中,教师要大胆实践这一理念,还课堂于学生,让学生在课堂上尽情展示,大胆探索。为此,我们教师可以将“讨论法”引入历史课堂,通过精心设计,引导学生积极讨论,从而既优化课堂教学效果,更发展学生的综合素养。
  关键词:高中历史;讨论法;课堂实效
  高中历史教学受传统教学观念和考试说明等束缚,倾向于灌输的教学模式,学生在死记硬背中逐渐失去了对历史的兴趣,被动学习,疲于应付。现在,我们要完全改变这一现状,让学生围绕重点、热点、争议点等展开讨论,激励学生主动预习,让他们主动搜集材料、处理信息,培养学生的历史思维,深化学生的认知,打造开放、丰富的高中历史课堂,让师生之间的距离拉近,让学生得到全方位的锻炼,让历史教学高效、实效。
  一、 拟定讨论题目,激发兴趣
  讨论法不是让学生随意而为,更不是放任学生随便乱说。在高中历史课堂中,为了解决某个重点、难点问题,在老师的指导、引导下,学生就某个题目进行探讨、明辨是非等,以此拨去云雾,发表自己的看法,激发学生的思维,深入对某个问题的认识。这种专题讨论方式,极大地激发了学生的历史兴趣,满足了学生发展的需求,符合学生的知识储备水平,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,大大活跃了课堂气氛。
  在高中历史《新中国初期的外交》一课的教学中,老师事前给大家布置了关于“弱国无外交”的话题讨论,让大家提前预习课本,并查阅资料。这个话题一反之前的正能量题目,引发了学生的探究兴趣。为什么“弱国无外交”?从哪里可以证明这一观点呢?接下来,学生研读文本,查阅资料,为课上讨论做了充足的准备。在课上讨论中,大家胸有成竹,发言掷地有声。一学生说:所谓外交,指的是一个国家在国际关系方面的活动,但显然近代中国是没有真正意义上的外交的,从慈禧太后到袁世凯、蒋介石,都是唯强国是从,卑躬屈膝,出卖自己国家的利益。一个学生说:国家自然有强有弱,因为弱小,就没有发言权吗?这是谁的规定?在气氛中有自己的思考。面对这一质问,有学生回应道:外交不是一方的态度就可以决定的,在国际上的发言权的获得也绝不是平白无故的。弱国有发言权,可谁听呢?你看《凡尔赛条约》的签订不就是这样吗?
  学生是课堂的主体,是学习获得中的主角,课堂教學中,唯有激活学生的主体意识,让他们在课堂上积极思维,踊跃参与,课堂才可能走向高效。本课中,学生从被动走向主动,从单调记忆到多视角讨论,学生发现了历史学习的乐趣,在与同学、老师的交流中,他们高度集中,深入思考,展开协同性学习,一起合作攻克重难点。
  二、 分组定时讨论,全体动员
  在高中历史教学中应用讨论法,就要遵从主导性、全员性、平等性、实效性原则,,合理设置课堂结构,在小组中兼顾优差生的搭配,让他们互帮互助,让他们科学分工,每个人都有自己的任务,每个人都积极发言,而老师要做的就是巡视、指导,及时做出点拨和答疑,善于发现讨论中的共性问题,以调动全员参与的热情,合理把握课堂节奏,还可以适当把握纠错机会,将“问题”变成新的讨论热点。
  在高中历史《明清君主专制的加强》一课的教学中,各小组就“宰相大臣由坐到站再到跪的变化,说明了什么”展开讨论,发言十分的热烈。第一小组的学生说:君臣之礼的变化虽是形式上的,但最终改变的是君臣之间的权利比重。宰相从位高权重到不得不无决策权,而皇权则被抬到无上。其他同学附议道:是的,宰相制度的废除改变了中国封建社会多年的政治体制,无限放大了君主的权利,让皇帝真正成为“天下的主人”,他的意志和喜好最大限度地得到体现。还有学生质疑到:这是进步还是倒退呢?有学生立即做出回应:当然是退步,君主专制与世界的民主开放潮流相违背,是逆势而行。还有学生接着说:那咱们就一起来比较一下宰相制度和君主专制的不同。
  在高中历史小组讨论中,所有学生都能参与到讨论中来,互补、互商、互问。他们独立思考,提出问题;他们互相质疑,协商讨论。课堂上火花不断,一阵热议接着一阵,不时迸发出新的观点。
  三、 师生评价升华,生成新知
  讨论法教学的另一大优势就是生成新知。从小组评论到师生互评,每个学生的表现一目了然,谁更出彩,谁的进步更大,谁的观点最新颖,这些都可以成为评价时考虑的因素。随之诞生的“最佳小组奖”“最佳发言奖”“最佳创新奖”等将课堂推向新的高潮。此外,评价也是对知识的总结,更是对知识的升华,便于学生把握本课题的重难点,也更能激励学生继续探究的欲望,为整个课堂画上圆满的感叹号。
  在高中历史《开辟新航路》一课的教学中,学生们重点讨论了新航路开辟的原因及意义,对这一“地理大发现”有了深入的认识。在评价总结阶段,老师对第三小组的优异表现做出了肯定,并给他们颁发了“最佳小组合作奖”,以此来激励其他小组。学生在总结感悟时说:原来新航路的开辟也是在利益的驱使下才开始的,这正好印证了物质是基础这一哲学观点。这样的见解非常独到,也非常深刻。还有的说:世界的交流和融合是大趋势,势不可挡。
  总结不是结束,而是对学生表现得客观肯定,是给予学生鼓励的有效方式。在讨论法中,高中生提高的不仅仅是历史知识的应用水平,更是全方位的能力,是自信心和成就感,相信这种自信心和成就感会一直伴随学生左右,指引他们迈向成功。
  总之,教学方式的转变,改变了高中历史课堂的氛围,从沉闷、呆板到活泼、生动,学生在讨论中思维异常的活跃,角度更加的新颖,不再是被动接受历史知识,而是用自己的知识储备和所查资料做出积极的应对,甚至敢于提出挑战权威的观点,其表达能力、交际能力和创意能力都得到大幅度的提高,可谓一举多得。自此,我们看到高中历史课堂,成为思维的乐园,成为表达的天地。
  作者简介:赵秀敏,江苏省淮安市,江苏省淮安中学。


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本文标题为:巧用“讨论法” 提升高中历史课堂教学实效
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