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农村初中“语文学困生”现象的反思

更新时间:2019-03-01 所属栏目:论文范文

作者:吴小香 来源:考试周刊 2019年9期
  摘 要:在农村初中语文教学中,学困生是一个非常特殊的群体,学困生转化成效的高低,直接影响着整体教学成效的高低。作为初中语文教师,要采取有效措施,帮助学困生进步,从而为农村初中语文教学的提高打下基础。
  关键词:离心力;分层目标;合力;学困生;学习潜力
  我校是一所乡镇初中,地理位置比较偏僻,由于种种原因,学生到了初中阶段尤其是初二、初三阶段后,语文两极分化的现象非常严重,“语文学困生”的比例约占学生总数的25%。这一数据让人触目惊心,作为一个在家乡中学工作了二十多年的教师,我看在眼里,急在心里。我觉得认真仔细反思农村初中“语文学困生”现象,并切实采取措施尤为必要。
  一、 我校初中语文学困生增多的原因分析
  (一) 优秀学生流动严重
  不少对孩子教育比较重视的家长在孩子小学毕业后就千方百计把孩子送到县城中学读初中。比如去年、今年小学毕业的学生中有三十多个同学没到我校报到,这三十多个学生中有二十多个都是语数外成绩超过270分的同学,平时都是班上学习的排头兵。设想一下,如果他们转走的话,初中每个班就会多四、五个尖子生,情况肯定会大有不同,他们会带动整个班上的学习风气的。
  (二) 家庭环境不利于孩子的语文学习
  一般来说,农村大多数学生家长文化程度不高,自己不懂教育,平时从来不关心孩子的语文学习,舍不得给孩子买课外书籍,家里也没有电脑,更不要说带孩子去图书馆。学生的语文学习也仅靠课堂来进行,孩子缺乏学习语文的良好环境。再加上近几年农村外出打工人数的增多,农村的留守儿童相应增多,农村离异家庭这几年也在不断增多,无论是留守儿童还是离异家庭的孩子,他们平时缺少家庭的温暖,心灵都受到了不同程度的创伤。其中很多同学性格孤僻,对学习丧失信心。
  (三) 我校语文教师队伍参差不齐,老年化现象较为严重
  我校担任语文教学工作的教师共有13人,其中将近50岁的教师有4位,占了语文教师的30%。少数教师的教学理念陈旧,不少学生对语文学科没有兴趣,这些都导致了“语文学困生”人数的增长。也有的教师缺乏敬业精神,不愿意学习别人好的教学经验,不善于挖掘学生的学习潜力。他们看重的是分数,对成绩好的学生偏爱有加,对成绩差的学生缺乏耐心,听之任之,有的甚至歧视学困生。所以进入初中后学困生的人数是有增无减。
  二、 转化语文“学困生”的措施
  (一) 笑对语文“差生”,喜看成绩上升
  微笑是友善的表露,是相互交流的基础。平时我尽量调整好自己的心态,用微笑去面对学困生,使学困生觉得老师是平易近人的,是可以交心而谈的。我经常用微笑去鼓励学困生,我知道冷漠是离心力,会使学困生离我越来越远;微笑是同心力,能不断拉近我与学困生的距离。
  三年前我班有一个学困生,我发现他学习习惯很差,学习很不自觉。后来了解到他的家庭很特殊,父亲多病,母亲是一个外来妹,在孩子未满2岁的时候就离家出走,走时还携带了家中刚借银行的5000元的贷款。我注意到他冬天穿得很单薄,于是回家把自己儿子穿得有点小的衣服找出来,并到街上买了一件羽绒服和耐克鞋私下里送给了孩子。孩子不会也没有自行车骑,有时周五放学时,我就用摩托车送他回家。孩子生日那天我会送他一张小小的贺卡,上面写两句祝福鼓励的话语。有时双休日我会到孩子家中走一走,我告诉孩子,出生在这样的家庭不是他的错,因为我们不能选择自己的出生,但是我们完全可以选择自己的未来。人穷不可怕也不可耻,可怕的是失去生活的信心和前进的动力,可耻的是失去做人的准则。孩子从心底意识到我是爱他的,这样他就慢慢敞开心扉和我交流
  (二) 制定可行目标,品尝成功喜悦
  学习目标是学生学习的动力源泉,学困生之所以差,没有奋斗目标是一个很重要的原因。对于学困生,我在平时的教学中是放低要求的,在对每个学困生全面了解的基础上,给他们制定了短期目标、长期目标(一学期的学习目标),而且经常检查他们目标的完成情况。一旦发现给他们定的目标过高或过低,我就会帮他们逐一修正。例如默写名句,他们能默写到50分,我就奖励10分;对于作文,只要他们能完整地叙述一件事情,表达一个中心就行了;对于测试卷,只要他们基本的题目会做即可,,比较新的难的题目对他们暂时不作要求,这样学困生就会慢慢品尝成功的喜悦。
  (三) 加强个别辅导,唤起积极情感
  学困生平时的作业错误率很高,我在批改学困生的作业时,不会一看到答案不对就打×,大多数时候我会面批。先帮学困生分析思考的过程是否正确,是否合理,指出对的部分,划出错的地方,等学困生订正后,再给予评分。如果订正对了,我还会打优鼓励学困生。总之我会让学困生感到努力就会见效,拼搏就会成功,增加学困生学习的自信心,提高学困生学习的兴趣。
  (四) 更新教学观念,抓好课堂主阵地
  由于众多的学困生的存在,所以在平时教学过程中我首先要关注这部分学生的接受能力。在教学设计时认真钻研教材,确定有效的教学目标,搞清楚哪些属于全体学生的共同目标,哪些属于分层目标。我把学生分成三层,A层学生在学好教材的基础上要侧重对其学习能力的培养和良好学习习惯的养成;B层学生要以学习教材内容为主,尽量避免缺、漏、忘、记忆混乱等现象;C层学生主要以学习基础知识为主,侧重增强他们学习语文的信心。在語文教学中我为了愉悦课堂气氛,尝试运用多种形式。如名家朗诵、抢答赛、表演等形式,并尽可能多创造机会,让“学困生”参与其中。使他们感受到学习的乐趣,从而培养“学困生”的学习兴趣,调动了他们学习语文的积极性。
  我知道解决目前学困生人数增多的问题仅仅依靠教师个人的力量是不够的,还需要多方面形成教育的合力。在此我建议:
  1. 政府要加大对农村教育的投入,使得农村中小学也能吸引到人才,留得住人才。让农村中小学的语文师资力量得到保证,从源头上减少学困生的数量。2. 当地政府要大力发展地方经济,千方百计增加农民的收入,让农村的富余劳动力不必走出家门,留在家乡也能有一份工作,这样才能减少农村留守儿童的数量。3. 多开展一些语文“送教下乡”的活动,让农村中小学语文教师接触学习到先进的教学理念,从而促进农村语文师资队伍整体素质的提高。4. 学校在安排语文课时最好进行“大循环”,让教师为学生三年的初中语文学习负责到底。
  让我们一起共同努力,为我们农村教育添砖加瓦,为我们可爱的同学们加油鼓劲,共创农村教育的美好未来!
  作者简介:
  吴小香,江苏省东台市,东台市新街镇中学。


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本文标题为:农村初中“语文学困生”现象的反思
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