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小学数学核心素养应用意识培养

更新时间:2019-03-05 所属栏目:论文范文

作者:高自贤 来源:考试周刊 2019年9期
  摘 要:核心素养是新课标对小学数学教学的要求,也是老师在教学中应该落实的主要任务。小学是培养学生数学素养的关键阶段,作为新时代的小学数学老师,在教学中要与时俱进,改进教学理念,体现数学的核心素养,加强学生对数学知识的应用意识。
  关键词:小学数学;核心素养;应用意识
  数学核心素养中的一个重要内容就是学生对数学知识的运用。众所周知,数学源于生活必将用于生活,只有在日常生活中做到对数学知识的熟练运用,才能真正体现出课堂所学知识的价值。在小学数学教学过程中,老师应该帮助学生把熟悉的现实问题巧妙地转化为一个数学问题,进而用数学方法解决问题,这就是学生在学习数学的过程中把它与实际生活联系起来的途径。因此,在小数学教学中,培养学生应用所学知识,思考问题,解决问题,并让学生在生活中发现数学,应用数学是培养小学数学核心素养中培养应用意识的主要途径。
  一、 积极转变教学观念,改变教学模式
  作为小学数学老师,我们在教学中要想培养学生的应用意识,首先就要转变以考试为目的的教学、以成绩论英雄的认识。只有淡化应试教育的影响,挣脱应试观念的束缚,才能扩大学生学习的范围,开阔学生视野,让学生学有所获,学以致用。所以,在小学数学教学中,老师一定要本着理论联系实际,课堂联系生活的原则,关注学生知识与技能的双重发展,努力培养学生对数学知识的应用意识和能力,实现数学教与学相结合的意义。俗话说“习惯成自然”,如果老师能在教学中长期坚持理论联系实际,让学生结合生活学习知识,学生就能真正理解数学中有用的认识和学习模式。所以,有时候老师在教学时,要把学生带出教室,结合熟悉的生活实际进行教学。例如,在《位置與方向》的教学中,老师就可以结合教学内容,把学生带到操场上或者校园中某个开阔地方去上课,让学生进行辨认方向的训练。然后再把学生分成一定的小组,让学生们结合校园实景认识东西南北,,辨清方向。在这个过程中,老师还要注意引导学生运用多种表达方式,说明校园建筑物之间位置的关系,也说明自己与建筑物的位置关系等等。通过这样的教学,除了让学生亲身体验了校园环境的实际布置,让学生更加了解自己的学校外,还能增强学生对《位置与方向》的理解,提高学习质量,加强生活与数学的联系,同时培养学生对数学知识的应用意识,实现核心素养的教学目的。
  二、 把生活搬到课堂中,提高学生的实际应用能力
  我们的生活中随处都可以遇见数学,可以说数学与我们的生活息息相关,形影响不离。所以,为了实现核心素养应用意识的教学目标,老师要结合教学内容的需要,把生活中实实在在的情境搬到课堂上来,提高学生对数学知识的实际应用能力。例如,在教学“千克和克”的过程中,老师可以让每个学生带1个水果,在课堂上老师给学生提供提前准备好的电子秤,让学生称他自己所带的水果有多重,然后再让每组学生把他们称的水果的重量加起来,看看哪个小组带的水果最重。这样就很自然地引出了千克和克的认识和应用,让学生知道千克与克之间的联系,知道千克与克都用在什么时候才是准确的等等。最后给学生进行恰当、精练的讲解,再给他们一些如一个梨重200( );一只羊重35( );一枚两分硬币重1( )等这样的练习题,加强学生对千克与克的认识,让学生吃透千克与克之间的关系。这样的课堂既有生活的味道,又新颖、又趣味,对于学生的学习兴趣是一种激发,同时也有利于课堂教学目标的实现和效率的提升。
  三、 有效进行课堂导入,激发学生学习兴趣
  对于小学生来说,良好的情境既是激发他们的兴趣,也是调动他们学习的积极性的一种方式,因为生动、形象的情境能吸引学生的注意力,增强学生的理解,让学生乐于参与其中,主动探索未知,获得新知。因此,作为小学数学老师,我们要在具体的教学中了解小学生的天性,根据他们的学习规律、需求,结合生活实际为他们创设一定的导入情境,帮助学生快速进入学习状态,靠近知识内容,理解课堂所学,提高学习质量。例如:在《除数是整数的小数除法》教学中,老师就可以运用学生熟悉的一个生活场景进行导入,激发学生求知的欲望,集中学生的注意力,让他们带着好奇、思考进入学习状态。例如:给学生创造这样一个生活情景:超市中卖的箱装饼干,有36盒装,有19盒装,36盒一箱54.9元,19盒装一箱28.2元,那么同学们,你们知道哪一种更加便宜、实惠吗?学生遇到这样的生活实例,他们热情和兴趣就被调动起来了,再加以有效地引导,对《除数是整数的小数除法》进行系统讲解和传授,不但能激发学生兴趣和求知欲,而且还能活跃课堂气氛,使教学达到事半功倍的效果。
  四、 拓展课外知识,培养学生的应用意识
  学以致用是所有学科的教学目的。在小学数学教学中为了达到应用的目的,培养学生的应用意识,老师一定要把课外知识与课堂教学结合起来,丰富学生的数学知识,培养学生灵活的数学思想,为学生创造应用知识的环境和空间。例如,可以通过给学生布置小调查形式的作业,如,学了统计的相关知识后,让学生调查家庭每月的收支情况,并绘制成相应的统计图,从中了解收支情况,看看是否合理。再比如,在学习了圆柱、圆锥的体积后,可以给学生布置一些实验操作的题,找一个圆锥形容器,算出它的容积;找一节空心的水管,算出它所用材料的体积;或者找一个圆柱体的容器运用所学的知识算出他的体积等等。这些动手操作的实验既能调动学生热情,培养学生动手动脑的能力,还能让学生把知识融入生活,充分地培养学生应用知识、解决问题的意识,有效促进课堂教学。
  总之,学生核心素养应用意识的培养不是一天两天的事,也不是一蹴而就就能实现的。因此,作为小学数学教师,我们要在具体的教学中结合生活实际,把生活引入课堂,让学生走出教室,把生活经验数学化,培养学生运用数学知识思考问题、解决问题的意识,从而提升数学课堂教学效率,最终实现教有所用,学以致用的教学目的。
  参考文献:
  [1]陈惠芳,刘晓萍.聚焦核心素养,改造数学课堂[J].小学数学教育,2016(12).
  作者简介:
  高自贤,甘肃省武威市,甘肃省武威师范学校附属小学。


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本文标题为:小学数学核心素养应用意识培养
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