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小学数学作业趣味化设计与多元化评价策略探究

更新时间:2019-03-06 所属栏目:论文范文

作者:黄超慧 来源:考试周刊 2019年9期
  摘 要:通过兴趣产生的学习冲动,能有效地提起学生的求知欲。形式简单、应用意识落后的作业会影响学生的求知积极性。因此,目前迫切需要积极研究趣味性的数学作业方式,这也是新课程改革的重点。教师在设计作业过程中,注意应用新课程教学理念,结合学生个体情况,联系生活实践,设计一些充满趣味性的作业,同时对学生的作业进行多元化的评价,于此促进学生学习热情的提高。
  关键词:数学作业;趣味化设计;多元化评价
  一、 作业设计与评价出现的不足
  (一) 设计不足
  第一,出现了大量模仿例题的题目,严重缺少趣味性题目。没有趣味的题目无法促进学生的学习积极性,更谈不上很好地完成数学作业了,从而产生一些学习陋习,为了“完成”而完成,严重阻碍学生创新思维的发展。
  第二,数学价值主要体现在应用上,当前数学作业中普遍都是计算型题目。没有推出很好地应用表达类题目,,让学生不断地计算再计算,很快就会影响学生的做题积极性,也直接影响了学生实践应用能力的形成。
  第三,目前的数学作业题型缺乏互动性,大部分是让学生独立完成的题目,忽略了学生合作交流的学习需求,无法科学应用社会生活的大家庭,忽略了数学知识联系生活的特点。
  (二) 评价不足
  第一,教师在对学生的作业进行评价时,评价方式仅以对错为评估标准,学生通常不清楚错在哪里,出错原因;这道题的错误和正确道理又是什么,是否还有更优解题方式。
  第二,“怎么做的,连这个都不会。”老师评价中带有鄙视与打击性,容易令一部分学生失去学习信心,使他们怀疑自我。这样的学生长期处在一种被否定的成长环境中,他们不是消极服从,就是极端反抗。
  第三,在批改作业传统方式中,评价主体固定和单一,通常都是教师讲授课程,学生被动接受,家长也不能全面了解情况。结果学生只是做任务般完成作业,缺乏责任心。
  二、 作业设计方法
  新课程改革要求小学数学强调学生的主动性,教师应彻底抛弃传统教学模式,科学应用多样化、趣味化的教学方法,促使学生更好地投入到课堂学习中。作业是检验学生学习成绩的重要方式,也直接体现出教学成果,要想充分发挥学生能动性,提升学生的数学水平,教师应转变传统设计作业方式。
  (一) 结合游戏设计作业
  小学生天生喜爱游戏,特别是三、四年级的学生更是这样,引导学生在玩的过程中做好作业,无形之中发挥了寓教于乐的作用。比如,在“乘法口诀”的这一作业设计中,尝试以新的教学方式引导学生作业,通过类似开展“乘法口诀接力”的游戏,提高学生的作业热情,从而摒弃传统的背诵默写方式。为学生创造了轻松的学习环境,进一步培养学习热情。
  (二) 根据生活实践设计作业
  数学源自生活,在设计作业过程中,应科学融入生活性问题,也把数学知识应用在生活中。比如在讲“统计”时,鼓励学生对本班同學的年龄进行调查,教师以这一调查结果作为参考开展教学,这样就成功延伸了单纯的课本教学,到再上资料教学。在教学中应用学生整理的数据,可以提高学生的学习主动性。在结束学习以后,还可以引导学生按照获得的知识,对自己家庭月开销和父母收入进行统计,并绘制成图表,如此就在生活中很好地应用了知识。
  (三) 在作业中融入动手操作
  与纯粹的理论学习比较,小学生更加喜欢可以操作的事物,并且形象的事物可以有效帮助学生延迟记忆时间,培养学习感受力,有利于学生在实践体验中感受数学的无穷趣味,从而提升学生的数学水平。比如在设计“四边形”作业时,教师要求学生亲自制作四边形、平行四边形、正方形,借助直尺工具对每种图形的边长、周长进行测量,同时对二者的关系有效对比,并用自己的语言阐述边长与周长之间存在哪些关系。这样就打破了传统理论教学模式,学生通过动手操作掌握计算周长的公式。
  (四) 借助想象力设计作业
  小学生拥有无穷无尽的想象力,学习过程中充满各种疑问,此时教师需要充分应用学生的丰富想象力,在设计作业中表现开放性,尽量为学生创造可以利用的空间。比如在学习“三角形”以后,鼓励学生利用自己掌握的知识解释生活中发生的一部分问题,此时有的学生会说“三角形十分结实,可以支撑东西,比如三角支架”,有的会说“三角形是对称的,比如我们的叠纸”,还有的说“两个完全相同的三角形可以拼成一个正方形”等,如此有效外延了“三角形”知识,提高了学生应用知识点的能力。
  三、 科学评价作业
  (一) 有效结合整体性与全面性
  在评价作业过程中,为了避免发生简单化处理的现象,不能只是提供一个简单的对错判断。除了给予肯定、建设性的意见之外,还要关注评价作业的整体、全面性。也就是不仅对学生掌握知识和技能情况给予评价,还要评估学生的学习态度,注意解题过程中学生体现的创新思维能力。通常状况下,教师可以认真设计一些批阅标识,这些标识不仅要准确还要形象。比如掌握知识的评价使用A、B、C,评估学习态度则用+、-,标识的象征性可以培养学生的学习兴趣,做作业也不再是一种学习负担。
  (二) 充分尊重学生的个体差异
  正是由于学生个体存在的不完美,才要求教师带有艺术性的开展工作。教师应平和对待学生作业中出现的问题,学生的错误绝不是他们的责任,这是他们在学习过程中自然发生的磕绊,同时也从侧面体现出教学存在的不足。因此,指出学生错误的过程中,也需要认真反思自己的教学方式。批评学生的表现,不如设身处地地了解学生的难处。教师必须转变工作态度,将教训转变为倾听,鼓励学生说出疑惑,认真倾听他们的心声,有利于他们找出问题的原因,之后通过一种建设性方法做出参考回答。
  四、 结束语
  对小学数学作业设计和评价给予正确的认识,并且选择不同角度综合评估设计思路与评价策略的真实作用,有利于提高小学数学综合水平,一定程度上达到素质教育的要求,同时也可以提升学生的数学能力,保证他们在规定时间内高效做好作业。因此,在设计作业过程中,教师应全面考虑趣味性,并采取多元化的评价策略,使小学生完成作业达到预期要求。
  作者简介:
  黄超慧,江苏省苏州市,昆山市张浦镇周巷小学。


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本文标题为:小学数学作业趣味化设计与多元化评价策略探究
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