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“学为中心”的低段写话教学三部曲浅析

更新时间:2019-03-19 所属栏目:论文范文

作者:王日珍 来源:考试周刊 2019年21期
  摘 要:“学为中心”凸显了学生的课堂主体性,可以让学生在主动求知过程中成为课堂的真正主人。所以,在新课改下的小学语文教学中,我们要有意识地组织多种教学活动来引导学生进行主动求知,对学生语文素养进行全面提升。
  关键词:语文;教学;课堂评价;活动
  2017年9月教育部部长陈宝生在《人民日报》发表了“吹响课堂革命的号角”的文章,陈部长认为课堂教学是教育改革的核心;要始终坚持以学习者为中心,为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务,促进学习者主动学习。“学为中心”理论下如何开展低段写话教学呢?本文以部编版二年级上“猫和老鼠”写话教学为例,从以下几个方面进行写话教学。
  一、 琢磨教材,找准文本“学的角度”
  笔者仔细阅读文本,注意到“猫和老鼠”写话提示的这段文句:“这次猫和老鼠又发生了怎样有趣的故事呢?看看下面这幅图,想想小老鼠在干什么,电脑屏幕上又出现了谁,接下来会怎样……”初读这段提示,笔者想当然以为它是要指导学生想象、编写童话故事,但结合整个单元课本编排,不难发现,每篇课文的语言训练点在于连贯性动作的开展,如《雪孩子》中的“雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来,跑到屋外”。在这个雪孩子救小白兔的情景故事中,“冲进、冒着、找哇找哇、找到、抱起、跑到”这几个连贯的动词,让我们看到了为救小白兔不顾自己生命危险的勇敢善良的雪孩子。編者在那写话提示中的“接下来会怎样……”是何意呢?
  在专家指导下、同事讨论帮助下,笔者最终将教学重点目标定位为“在仔细观察图画的基础上,能初步运用连贯性动作写出小老鼠受惊吓后的表现。”
  二、 把握重点,确保提升“学的水平”
  我们的课堂,学生水平有提高吗?笔者认为,一堂成功的课,必定是一堂学生学习有提高的课。纵观现在的语文写话课,教师普遍认为难,难就难在部分教师教学时,喜欢面面俱到,恨不得把自己认为的所有好方法都教授给学生,而这种面面俱到的写话课,其结局往往是学生“心中浪翻浪,笔下不见浪”!
  第一次教学:
  教学分三个板块:1. 开心的小老鼠;2. 受惊吓的小老鼠;3. 电脑上出现的猫。第一第三板块用句式“小老鼠 , 极了!”指导学生先进行说话训练,着重引导观察小老鼠的动作、表情及神态等。因为课堂上笔者想要教的内容太多,无法抓住重点,所以,学生呈现出来的作业是凌乱的,是根据他们自己原有的经验水平写哪儿算哪儿,别说是增量了,就连学生已有的经验水平都没发挥出来。
  根据第一次学生作业呈现出来失败的经验教训,笔者进行反思,将课堂教学重新进行了构建。笔者抓小“点”——将“在仔细观察图画的基础上,能初步运用连贯性动作写出小老鼠受惊吓后的表现”这一教学目标贯穿课堂始末。那么,怎样的设计才能让学生调动他们脑海中的“动词库”,并能用连贯性动词把受惊吓的小老鼠写活呢?带着这样的思考,笔者进行了第二版本的教学。
  第二次教学:
  (一) 课前游戏:动作变变变
  笔者用多媒体呈现《猫和老鼠》动画片中的老鼠典型动作截图,用上一个动作快速作答。
  (二) 呈现故事
  1. 开门见山式呈现图中的故事,问:见到电脑中的猫,这只老鼠会有怎样的反应呢?
  2. 小组合作,头脑风暴。
  ①让学生独立想象老鼠的反应,将动词写到作业单一上;
  ②小组合作,将自己想到的动作整合到合作单上,,请写字速度快又好的成员记录;
  ③让学生选上最合理的动词,连贯成几句话,在小组内交流。
  3. 组际交流。
  4. 快速将受惊吓的小老鼠形态用几句话写下来。
  通过课前游戏调动学生自身已积累的动词库,再通过小组合作的方式头脑风暴,将尽可能多的想象合理运用,聚焦到动作上,最后用调动出来的动作连贯成几句话。在这一过程中,引领学生在不断地生成中进行深入地学习。因此,整体的教学效果较之前的单薄逐渐显得厚重,学生的学习效果也有了提高。
  三、 当堂评价,充分展开“学的活动”
  笔者在参加市研讨活动时,市教研主任金老师说:“我们的课堂,应该是双向的课堂。学生是学习的主体,老师要充分发挥课堂的引领和促进作用。”在全国第二届新体系作文青年教师教学观摩会上,吴忠豪教授建议:“习作课上应该特别倡导师生点评以后学生当场修改。因为教师指导的习作方法,学生并不能完全理解,即使理解也不一定能正确运用。”
  二年级是写话教学的起始阶段,让学生学会自我修改和评价,是达到写话教学理想境界的有效方法。如何让学生明白怎样去修改文章呢?笔者在教学“猫和老鼠”评改环节时,是这样处理的:
  第一步,教师进行范改。范改是学生学会自我修改最重要的一步。教师首先应该根据写话内容制定相对应评价标准,然后引导学生对照标准逐条进行评价,做到有的放矢。
  师:(展示学生作品)首先我们来看看这位同学的作品。等下你们也学老师的样子评价一下同伴的作品,好吗?
  (学生作品:突然,电脑里窜出一只猫。老鼠吓得脸上直冒冷汗,一屁股坐在地上,一只手使劲挥着,嘴里嗷嗷直叫。)
  师:对照我们的评分标准。首先,字迹工整,得一颗星。让我们大声读一读他的故事,看看句子通顺了吗?谁来读?
  生读。
  句子通顺得一颗星。
  师在读和听的过程中圈出连贯性动作的词。
  师:动词运用恰当、连贯,再得一颗星。
  师:看看他有没有结合想象?
  生:有,冒冷汗、挥手、嘴里叫着。
  师:恭喜这位同学得了四颗星。请看大屏幕,老师是根据这些标准给这位同学的作品打分的。
  课件出示:
  字迹工整
  句子通顺(大声读)
  运用连贯性动词
  有合理的想象
  第二步:互评。互评能提高评改效率,因为进行评价的是二年级的学生,所以在互评环节,我们采取同桌合作。在教师范评的示范下,同桌之间客观公正地进行给几颗星。如果学生没有得四星,就和同桌交流理由是什么,还可以怎么改进。
  第三步:自评。在范改、互评的基础上,学生对照标准,结合同伴的建议,将自己的文章进行再次修改,自改后通过再次互评打星。相信经过这样长期的训练,学生应该是能有效提高写话能力的。
  如何在小学语文课堂中真正体现以“学为中心”的教学理念,以学生自主能力的培养为目标?这是我们小学语文教师的使命。愿我们在今后的教学实践中,多思多想多创造,摸索出更多更好语文课堂教学新方法。
  参考文献:
  [1]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学,2008(4):91.
  作者简介:
  王日珍,浙江省义乌市,浙江省义乌市大陈小学。


提示:
本文标题为:“学为中心”的低段写话教学三部曲浅析
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