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例谈初中物理核心素养教学与教师专业发展

更新时间:2019-03-28 所属栏目:论文范文

作者:林维贵 来源:考试周刊 2019年21期
  摘 要:学科核心素养培养成为当前各个学科的教学目标,有利于提升教师专业发展。对于物理学科而言,学生通过物理知识的学习,获取终生受用的物理思想方法、思维方式、合作精神和独立思考的习惯。文章在教师专业发展与物理核心素养教学中,选择合适教学案例,结合物理学科核心素养内容,具体强化概念教学,以培养物理观念意识;遵行物理规律教学,以培养物理学科思维;开展实验教学,以提升实验探究能力。
  关键词:初中物理;核心素养;教学探讨;专业发展
  对刚接触物理学科的学生来说,对物理现象有一种好奇、新鲜之感,而经历一段时间学习后,对物理的学习内容、学习方法又觉得很困惑。作为物理教育工作者,要在其学习初始阶段进行科学的教育,将学科特色的核心素养有机地渗透入平时的物理教学中,诸如动手能力、探究意识、科学态度等巧妙地融入具体教学内容当中,也是教师专业发展的必要。物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地,也是教师提升教学能力的重要方式。下面结合具体教学实例,从几个方面进行有效探讨:
  一、 强化物理概念教学,培养物理观念意识
  理科学习往往离不开众多专业复杂的专业术语,这些专业术语中的定义、概念等是确立学生学科观念的基础。在物理教学中,很多物理学上的定理、定义、概念等需要以简洁的词语说明,让一些直观材料的特征以鲜明、突出的体现,进而揭示事物的某种内部联系。作为教师,需要认识学生核心素养发展与教师专业发展的需要,强化物理概念教学。为此,物理学科中的概念知识在学习物理时需要有一个准确的观念意识。
  例如,在八年级物理“测量物质的密度”一节实验探索教学内容时,为了让学生准确理解密度的概念,教师选择以实验作为学习物理概念的前提。实验一:选取相同体积的铜块、铁块、铝块,再用天平测量这些物质的质量,实验结果体积相同的不同物质质量不同;实验二:选取相同质量的铜块、铁块、铝块,再用量筒测量这些物质的体积,实验结果质量相同的不同物质体积不同;实验三:选取相同物质(质量之间、体积之间皆成一定的比例关系),再用天平测量相同物质的质量,实验结果表明相同物质质量与体积之间存在相同比例的比值。做完这三个实验通过对比发现:相同物质的质量与体积存在一定的比值,而不同物质的质量与体积的比值不能等同的。为此,同种物质中质量与体积之间的比值就是体现该种物质的特性,就是物质的密度概念,其计算公式为密度(ρ)=质量(m)体积(V),其计算单位为kgm3、gcm3。这里以三个不同的实验进行系列研究对比,是物理教师在专业素养发展中的基本能力,让学生根据教师所提供的学习方法形成自己的学习能力。
  二、 遵行物理规律教学,培养物理科学思维
  在物理学习中,对某一物理概念的相关实例,有时要在教学中列举诸多大量的例子进行分析,从而得出某一物理现象的规律,这就是遵行物理规律的教学方法,旨在培养学生的科学思维。例如,在九年级物理“分子热运动”一节内容时,教师开始引入几个思考问题:在化学学习中,某种分子中的原子一般是怎样排列的?我们在国旗下排队能不能像一堵墙一样密不透风?紧接着教师结合学生的猜想,试着让学生观察讲台上装有50mL酒精和50mL水的量筒,,再问学生看见水和酒精中的空隙吗?在学生的思考中,教师可以在课堂中巡视,试着听学生们对以上问题的思考,请部分学生代表回答,待学生回答后教师不作评价。
  于是,教师再引导学生一个问题:若将水倒入酒精中,倒入前请各组猜想混合后的总体积并记录在课本的空白处。接着,让学生比较试验结果并与刚才的猜想验证一下。很快学生发现酒精与水的总体积居然没有100mL,怎么还会少呢?少掉的那些体积哪里去了?学生纷纷在猜想原因,此时教师提示:往一堆鸡蛋里撒一把细沙子,你能看见细沙吗?为什么?学生看过后发现,原来酒精与水、鸡蛋与沙子之间存在间隙!相对于这次实验,学生还能直观地理解分子间有间隙,那么对于下面的实验,则比较微观地感受到分子之间的运动:分别向冷水和热水中滴入一滴墨水,观察墨水是否散开,哪个散得快?需要让学生仔细观察实验的现象,试着根据上面的实验说明一下原因。课堂上,以“问题+实验”的形式教学,问题与实验之间慢慢深入探讨。作为教师,需要利用好学校实验器材,有效地设计一些实用性、趣味性的物理实验,让实验说话,即为教师实验能力发展的一个重要方向。
  三、 开展物理实验教学,提升实验探究能力
  在《义务教育物理课程标准(2011年版)》中提出:“注重科学探究,提倡学习方式多样化”。物理学习离不开实验教学,从上面两节学习中,实验教学一直是绕不开的内容。在课堂教学中,就如何能有效地开展课堂教学实验,提升学生的实验探究能力,成为当前教师需要思考的问题。为此,教师不妨需要改进一些实验过程,以一些例题或习题形式引入平时教学。例如,在探索“弹簧的长度跟外力的变化”实验中,利用课堂示范实验,根据下面图示的实验并记录对应实验数据为:
  钩码质量(g)050100150200250300400
  指针位置(cm)2345677.57.5
  提问学生:(1)这项研究在实际中的应用是什么?
  (2)根据这些实验数据,你可得到什么结论?
  在实际教学中,利用学生学习的物理知识,综合利用物理知识进行实验的探索也是一项基本能力。在平时物理实验教学中,需要对一些重要的实验有针对性地进行改编,适当的改进一些实验过程,变更一下实验器材,从而改变以往部分学生片面理解实验结果的教学局面。
  四、 小结
  在当前物理教学实际当中,需要从学科专业发展出发,提升学生学习实效与自身专业素养发展需要为目的,结合相应的教学案例,有效地整合物理核心素养内容,让物理核心素养更好地贯彻到教育教学现实当中,也能有效提升教师专业发展。
  参考文献:
  [1]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理,2016(2).
  [2]刘崎.核心素养理念下物理教学的思考[J].物理教学探讨,2016(6).
  [3]骆文洲,傅可钦.优化物理教学过程 培育学科核心素养[J].物理教学探讨,2016(10).
  作者简介:
  林维贵,福建省龙岩市,福建省上杭县下都中學。


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本文标题为:例谈初中物理核心素养教学与教师专业发展
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