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新课程理念下小学数学空间想象能力的培养策略

更新时间:2019-04-04 所属栏目:论文范文

作者:王细珍 来源:考试周刊 2019年27期
  摘 要:随着新课改的不断实施,要求小学生丰富自身对现实空间和图形的认识,并帮助他们初步建立空间观念以及发展形象思维能力等,,从而全面提高小学生的空间想象能力。这样教师在教学的过程中,就应该将空间与图形部分知识的学习,与小学生的实际生活联系起来,以激发他们学习的积极性和主动性,提高课堂教学效率。现本文就从创设生活情境、进行动手操作和组织实践活动等三个方面入手,就小学生数学空间想象能力的培养提出了自身浅薄的看法,以为教学贡献一分力量。
  关键词:新课程理念;小学数学;空间想象能力;培养策略
  对小学生空间想象能力的培养主要包括四个方面,分别是空间图形的观察能力、猜想能力、操作能力和分析思考能力。受到思维的限制,小学生对空间图形的感知是从具体逐步过渡到抽象阶段的,这就需要他们具备一定的几何知识基础。因此,教师在教学的过程中,应该善于调动小学生的视觉、听觉和触觉等多种感觉器官,使他们对日常生活中和教学中的几何图形有一个基本的认识,从而逐步培养起他们的创新精神和实践能力,提升他们的数学核心素养。
  一、 在生活情境中感知
  小学生正处于人生发展的初级阶段,他们的生活经历比较简单,若是教师放任他们自主想象,会使得教学浮于形式。因此,教师应该注重培养小学生的观察能力,使他们对生活中的空间知识多一份思考,以使小学生在思考中对空间事物的特性有一个更加全面的认识。生活情境的创设,能拉近小学生与数学知识之间的距离,并能激发他们学习的兴趣,促使他们形成一定的空间思维。
  例如在人教版小学数学六年级下册学习圆锥部分知识时,教师就可先组织小学生讨论生活中哪些事物是圆锥形的,常见的铅笔头、雪糕筒、喇叭、漏斗等都是圆锥的,那么圆锥的侧面展开图是什么呢?小学生会根据自己的生活经验去思考,有的小学生会说是三角形、也有的小学生认为是扇形。如果想要知道圆锥的侧面展开图应该怎么去做呢?在小学生讨论之后,教师就可组织他们亲自动手操作一下。即小学生可以自己动手制作一个圆锥,然后将该圆锥沿着中间剪开,就能获得所要的答案。在小学生对圆锥的展开图有了一个基本的了解之后,后续学习圆锥的体积时就会容易很多。
  总之,教师在创设生活情境时,要注意所创设的情境与小学生的实际生活是密切相关的,这样才能引发小学生的共鸣,帮助他们掌握学习的重难点,从而培养起他们的几何直观能力。
  二、 在主动操作中总结
  小学生活泼好动,对各种新鲜事物充满了好奇,而且喜欢自己动手制作一些小玩具,这样教师在培养他们的空间想象能力时,就应该鼓励小学生自主操作,去探究和发现自己想要的答案。这往往能使小学生成为课堂教学的主体,有利于营造轻松愉悦的课堂氛围,也比较符合新课程理念下的教学要求。
  例如在人教版小学数学六年级上册学习圆的周长和面积部分知识时,在前面课程的学习中,小学生已经掌握了长方形、正方形、三角形等图形的周长和面积计算方法,那么圆的周长和面积应该如何计算呢?此时教师就可引导小学生思考能不能把圆形面积的计算转化成已经学过的图形呢?即可不可以把圆面积的计算看成是长方形面积的计算呢?小学生可以小组的形式准备好圆形纸片和剪刀,然后对照教材,把圆形纸片分别对折三次、四次、五次……,直至对折到不能再继续对折为止,然后用剪刀将圆形纸片剪开,让小学生自主拼一拼,看能得到什么图形呢?通过动手操作,小学生会发现可以化曲为直,把圆形拼接成长方形,通过计算长方形的面积就可得出圆的面积公式。当然还可以得出长方形的长是圆周长的一半,而长方形的宽近似等于圆的半径。在新旧知识整合的过程中,小学生的极限思想、转化思想和类比思想等都有了一定程度的提升,这能使他们获取更多的知识,进一步拓展他们的空间思维。
  总之,在小学生自主实践的过程中,他们会有更多的思考和感触,对空间图形的认识也更加深刻。因此,教师应该转变传统的教学观念,鼓励小学生主动参与到教学中,提升他们的动手和动脑能力。
  三、 在活动实践中强化
  在传统的小学数学课堂教学中,教师并不注重实践活动的组织,这就使得课堂教学比较枯燥,学生的学习效率偏低。为此,教师应该结合小学生的成长规律和学习特点,组织多样化的教学活动,以幫助小学生巩固所学知识,使他们真正做到学以致用。
  例如在人教版小学数学三年级下册学习位置与方向部分知识时,教师就可组织小学生来到操场上,参加“优秀邮递员”“最佳火车司机”等活动,使小学生在玩中进一步掌握该部分知识。当然通过体育课的学习,小学生对“向西转”“向东转”“水平平移”等动作都有了基本的理解,教师还可结合体育课的队形组织小游戏,激发小学生的热情。而在学习了长方形和正方形的面积计算部分知识之后,教师还可组织小学生就校园内的篮球场、排球场等进行实地测量,使小学生对学校的规模和占地面积有一个大致的估算。当然教师还可要求小学生测量教室内黑板、课本和粉笔盒等的面积,使小学生对平方厘米、平方米等单位的认识更加深刻,增强他们的空间感悟能力。
  对于小学生来说,数学知识的逻辑性较强,而且知识之间的联系比较密切,学习起来难度较大。因此教师应该组织多样化的教学实践活动,增强数学知识的趣味性,从而降低学生的学习难度,帮助他们树立起学习的信心。
  四、 结语
  综上所述,培养小学生的空间想象能力,是新课程理念下小学数学教学大纲的基本要求之一,能挖掘出小学生的潜力,促进他们的智力和非智力发展。因此教师在教学的过程中,应该积极转变传统的教学观念,意识到“想象力比知识更重要”,以采取更加多样化的教学手段,给予小学生更多思考和想象的空间,从而帮助他们形成完整的数学知识体系,进一步促进小学生的学习和成长。
  参考文献:
  [1]陈爱萍.信息技术对高职学生数学空间想象能力的培养探讨[J].才智,2018(9):167.
  [2]陈剑.打造小学数学卓越课堂 培养学生空间想象能力[J].科学咨询(教育科研),2016(11):66-67.
  作者简介:
  王细珍,福建省漳州市,福建省漳州市南靖县靖城中心小学。


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本文标题为:新课程理念下小学数学空间想象能力的培养策略
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