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试论影响藏族中专生汉语学习兴趣的原因及策略

更新时间:2019-04-12 所属栏目:论文范文

作者:林玲 来源:考试周刊 2019年30期
  摘 要:中国民族众多,语言文字多样化现象明显,在这一定程度上影响了民族学生学习汉语的兴趣和效率。本文以甘南州某中专学生的汉语学习情况为研究对象,对于影响藏族学生学习汉语兴趣的因素进行具体分析,并试图寻找相应对策,进而实现抛砖引玉的效果。
  关键词:藏族学生;汉语;学习兴趣;策略
  中国地域辽阔,民族众多,文化多样性现象非常明显,包括汉语在内共有至少24种文字在民族地区通用。加上各地方言差异明显,尤其是南北方言之间的差异,使得中国的语言文字呈现出绚丽的多民族特色。同时,语言文字的多样化也带来了一定的问题,如沟通不便、地位冲突等,尤其是对于那些拥有本民族语言文字的民族来说,在认同和认知上就存在一定的困难。笔者所在的地区属于民族走廊地带,藏族是这里的主体民族和世居民族,他们的母语为藏语,同时作为中国人,我们当前的国语为汉语,而由于各种因素阻碍使得藏族从藏語向汉语切换的过程相对较为困难,这就导致了藏族学生学习汉语的困境。即便是学生到了中专阶段,其汉语水平并不特别乐观,学生普遍对汉语兴趣不高。
  一、 影响藏族学生学习汉语兴趣的因素分析
  作为一名普通的中专语文教师,这使得笔者非常焦心,通过阅读相关参考文献、向同行请教以及观察学生学习动机等努力后,笔者发现阻碍藏族学生学习汉语的因素大致有以下几个方面。
  (一) 藏汉语语法结构的差异
  首要因素便是藏语和汉语的语法结构存在差异。尽管同属于汉藏语系,但是在结构上存在明显差异,如“请/吃/饭”,藏语的表达语序为“饭/吃/请”等。
  (二) 文化差异带来的语境差别
  在人类学中,非常强调“本土化知识”的概念,显然,藏语语境下的本土化知识和汉语语境下的本土化知识是存在认知上的差异的。以“转寺院”为例,藏语语境下指的是去朝拜或者转“果拉”,汉语语境下则更可能就是单纯地去转转,猎奇的成分更多一点。类似的案例比较多。
  (三) 汉语语言学习环境较差
  甘南藏区历史上属于安多藏区的中心之一,也是传统意义上的牧区或农牧兼营地带。笔者所带班级中就有相当部分学生来自传统的藏族家庭,他们在家中基本上都会使用藏语,而外出购物或者与其他民族交流时,可能会使用汉语,但是也仅限于此,且本地的汉语方言无论是用词还是结构甚至顺序均深受藏语影响。因此,对学生来说,学习汉语的环境其实不是那么乐观。
  (四) 学生及其家庭的文化认同因素
  族别属性具有一定的先入为主性,藏族学生天然浸润在藏族语言文化之下,对于本民族的语言文化具有更强的认同感。据笔者了解,尽管在学校学习了汉语,但是已进入家庭或者藏族同学朋友圈,学生们便会“自觉地”使用藏语,倘若有人去使用汉语便会面临被嘲笑或者被排斥的危险,甚至会视为“同化”了。
  二、 提高中专藏族学生汉语学习兴趣的策略
  (一) 可以借用方言的力量实现逐步过渡
  在甘南藏区,藏族、汉族和回族是不可回避的三大主体民族。其中回族在一定程度上起到了汉藏文化的桥梁和纽带作用。这是我们需要正视的问题。今天我们所谓的“甘南话”实际上就是藏汉文化的交融和共享的产物,,如阿拉巴拉(意为一般般)等,且甘南话中就有相当部分内容是对藏汉语语法框架和词汇相互借用,而笔者发现在学生中就有相当部分会说甘南话。因此,教师完全可以以甘南话作为桥梁,跨越藏语和汉语在语法构造上的鸿沟。
  (二) 以文化同理心促进语言认同,因势利导
  借用方言的力量能在一定程度上实现藏族学生学习汉语口语,同时,我们的汉语教学不仅仅包括口头表达,还需要书面表达,这就要求教师从文化同理心出发,对学生进行汉语教学。这里的文化同理心指的就是心理换位、将心比心,站在对方的角度考虑问题。对于教师而言,便需要做到在日常的教学过程中做好自身的情绪管理、换位思考、多加倾听等,充分尊重学生的民族文化传统。而根据建构主义的观点,学习是新旧知识产生联系的过程,对于藏族学生而言,自己从小耳濡目染的藏族传统文化是旧知识,而汉语是新知识,教师通过同理心将两者联系起来,因势利导,促进学生的语言认同感,实现提高学习兴趣的目的。
  (三) 引导家长和学生正视问题
  “听过的道理千千万,依然过不好这一生”的最根本原因便是道理尚未真正被需要或者被体验。同理,尽管我们一再强调学生学习汉语的重要性,但是由于在学生的日常生活中,汉语并未产生太大的作用,甚至可以说,没有汉语学生也能生存。这就需要教师想方设法引导家长和学生正视问题,且将问题看得更加长远。如学生毕业以后的就业考试或者升学考试基本上用汉语答卷、学生想要走得更远,需要汉语的学习来作为保障等,最好再有同等条件下汉语比较好的学生的发展前景更广阔等案例作为支撑,让学生设身处地感受到学习汉语的必要性。
  除了以上三个策略以外,教师通过在班级内开展一些朗诵比赛、阅读汉语经典小说、向学生选读国家的语言文字政策等,都是相对比较可行的办法,至于具体操作,便要从学生学情、教师个人能力等出发。
  三、 小结
  总之,对于拥有本民族语言文字的藏族进行汉语教育,提高其学习兴趣并不是那么简单的事,作为教师,我们需要在不断充实自我知识储备和提升教学技能的前提下,找到问题的根源所在。而问题的出现绝对不是单一的,而是多种因素所致,因此一定要找对、找准。寻找问题根源的目的也并非简单揭示问题,而是解决问题。相信随着时间推移,以及中专语文教师的不断努力和探索,藏族学生将不断提升学习兴趣,不断改善效率。
  参考文献:
  [1]林秀艳.西藏中小学汉语教学的理论与实践研究[D].北京:中央民族大学,2010.
  [2]王妍莉.技术促进理解的藏族学生汉语教学策略研究[J].电化教育研究,2014(2).
  作者简介:
  林玲,甘肃省甘南藏族自治州,甘肃省甘南藏族自治州卫生学校。


提示:
本文标题为:试论影响藏族中专生汉语学习兴趣的原因及策略
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