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浅谈小学生小组合作学习的培养

更新时间:2019-04-12 所属栏目:论文范文

作者:林东炎 来源:考试周刊 2019年30期
  摘 要:目前,我国的社会经济正处在一个高速发展的时期,社会各界对人才的要求也越来越多,其中,良好的团队协作能力作为现代人才必须具备的一项能力,受到了越来越多的关注。小学阶段的语文教学,是学生接受系统化语文教学的第一个阶段,在语文课程当中注重培养学生的合作能力,可以使小学生早早地就养成团队合作的意识,为其合作能力的发展奠定良好的基础。同时,合作学习还可以有效地推动学生之间的沟通,营造良好的小学语文学习氛围,推动小学语文课程的有效进展。因此,本文将立足于当下小学语文教学现状,谈一谈小学语文教师在教学的过程中如何开展学生小组合作学习工作。
  关键词:小学语文;合作学习;培养
  自《新课改》发布以来,教育界发生了翻天覆地的变化,教师们纷纷遵循《新课改》当中的要求,不断地改进传统的教学观念,寻找契合当代学生身心特点的有效的教学方法。在这其中,学生小组合作学习作为一种可以有效提升小组成员学习现状的教学方式,为大多数教师所应用。所谓的学生小组合作学习,指的就是小学语文教师通过指定任务、教学目标来给小组确定下一个明确的方向,督促小组以及当中的成员共同合作,互相促进,来达到教学目标的一种学习方式,遵循了学生为主体的原则,可以有效地提升小组整体的学习进度,提高成员的协作能力。同时,还能为小学语文课堂营造一种积极的学习氛围,使得小学语文课程的教学效率以及教学质量都有所长进。
  一、 针对班级当中学生的具体现状,完成合理的小组分配
  每一位学生都是独一无二的,学生可能会受到家庭教育、成长环境、学习底子的影响等多方面不同的影响,所以在教学的过程当中不可能会遇到学习情况一模一样的学生。因此,小学语文教师就应当对班级当中每一位学生的具体情况都有大致的了解,通过合理地分配,使得小组能够起到促进成员的效果,并能保持优异的效率,来促使学生得到有效地提升。语文课程其本身的目的就是为了提升学生语言表达能力、阅读思维能力。因此,语文教师通过实施小组合作学习的过程当中,还应当针对学生的性格特点,来完成小组的分配。具体来说,让一些善于表达的学生来做小组的发言人,字写得比较好的学生作为记录小组的记录人等,通过强强结合,来促使学生小组学习发挥最大的功效,培养学生的合作学习能力。
  以人教版小学语文教材当中的《画家与牧童》为例,这是一篇讲述唐代著名画家戴嵩与一名小牧童的故事,教学目的是为了让学生学会小牧童敢于指责,实事求是的精神以及戴嵩虚心接受批评的美德。针对这一教学目标,本人将一些学习成绩比较好的学生与一些成绩不理想的学生分配为一组,在这一过程当中,难免会遇到一些成绩好、有傲气的学生,对我的分配不是那么满意,在让他们小组合作交流的过程当中,我让他们互相对彼此再讲述一遍这篇故事,让他们体会这篇故事蕴含的道理。本人说道:“现在你们又读了一遍故事,戴嵩作为著名画家都乐于接受小牧童的批评,小牧童也没有畏惧戴嵩的身份,实事求是,你们是不是应该向他们学习呢?”听完我的话,学生纷纷点头,并表示一定会互相鼓励,好好合作的,从而达到了学习小组培养学生合作能力的目标。
  二、 適时引导,提高合作效果
  学生合作学习作为一种可以有效促进学生得以提升的学习方式,需要小学语文教师进行良好地运用,并不是说让学生之间进行合作就可以放任不管。一方面,因为小学阶段的学生年龄都还很小,有淘气,贪玩的天性,经常会借着小组交流的时候说一些闲话,做一做小动作,这是不可避免的,如果语文教师放任自流,既起不到提升学生成绩的效果,还会扰乱课堂纪律,浪费课程宝贵的时间。因此,语文教师需要在学生进行交流的时候,在班级当中巡视,制止一些学生的不良行为,维持语文课堂的教学秩序;另一方面,学生在合作交流时,往往会针对某项问题提出不同的意见,教师在此时需要进行适当的引导,鼓励学生坚持自己的想法是正确的,但要基于一定的条件,是否可以套入讨论内容的条件,看一看是不是还不够完善?这样一来,既提升合作小组当中的学习氛围,还保留了学生的创新意识,发挥了合作学习的作用以及目的,培养了学生的合作学习能力。
  以人教版小学语文教材当中的《寓言两则:亡羊补牢》为例,本人在教授该节课程时,首先根据学生注意多音字“圈”的读音、能够完整讲述这一则故事、理解寓言的深意等教学目标,在课堂上为学生朗读一遍这则寓言,之后,在确保学生都正确地掌握了字的发音、故事的内容的基础上,让学生以小组的形式展开探讨。途中,碰到了一件很有意思的事情,C小组当中的李同学说道:“既然羊是被狼叼走的,应该去找出并打死大灰狼,这样以后就不会再丢羊了!”小组当中的其他同学针对这一言论纷纷思考了起来,好像认为这一说法也有一定的道理,本人在旁边刚好听到了这番话,于是说道:“李同学说的话也有一定的道理,这确实也是一种解决羊丢失的办法,但是这种办法并不适用于所有的问题。假如你们现在就像一个农场,但是储存在当中的是时间,时间每时每刻都在不停地溜走,那么应该去找谁要回时间呢?”听完这番话,同学们都深思了起来,李同学说道:“老师,我知道了!我以后一定好好学习,与小组的其他同学好好配合,节约时间,只有这样才能使时间过得有意义!”听罢,我欣慰地摸了摸李同学的头,这样就达到了合作小组培养学生合作能力的目的。
  三、 结语
  总之,学生小组合作学习作为一种能够很好地推动学生交流协作,拓展学生知识面,提升学生学习现状的教学方式,,需要小学语文教师加以利用,在实践的过程当中能够不断地发现问题,总结教训,促使这一方式越来越完善,达到小学语文课程的有效开展。
  参考文献:
  [1]蔡茂华,周治巧.浅谈小学教学中的小组合作学习[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版),2004(5):122-124.
  [2]马立立.浅谈小学语文课改中的“接棒”训练——小组合作学习下小组长的培养[J].课程教育研究,2015(14):62-63.
  作者简介:
  林东炎,福建省漳州市,福建省漳州市诏安县三湖小学。


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本文标题为:浅谈小学生小组合作学习的培养
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